【摘 要】本文結(jié)合高校景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)遼寧科技學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院的景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行分析對(duì)比，提出存在的問(wèn)題，在學(xué)科建設(shè)、課程模式、師資力量、教學(xué)資源利用等方面提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】景觀設(shè)計(jì)課程 現(xiàn)狀分析 發(fā)展策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）27-0070-02

景觀是一門綜合性的藝術(shù)，是一部凝固的史詩(shī)。她積淀著人類的歷史，尤其是文化史，體現(xiàn)了各國(guó)人民豐富的想象力和獨(dú)特的審美方式。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，人性化、舒適化、持久性以及美觀性越來(lái)成為景觀環(huán)境設(shè)計(jì)的主流趨勢(shì)。在生態(tài)環(huán)境研究領(lǐng)域，引申出來(lái)的各個(gè)研究方向也滲透到人們的生活中。改善生存條件，創(chuàng)造適宜人類居住的生活環(huán)境成為當(dāng)今人們?yōu)橹Φ姆较?，一些能解決實(shí)際問(wèn)題、更加生活化的學(xué)科由此產(chǎn)生。

一 景觀設(shè)計(jì)教育的概述

景觀設(shè)計(jì)作為一門與人類生活息息相關(guān)的學(xué)科，是美化人們生存環(huán)境，提升生活質(zhì)量的一種方式。景觀設(shè)計(jì)在中國(guó)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了一系列相關(guān)行業(yè)和職業(yè)的產(chǎn)生，最具有代表性的就是景觀設(shè)計(jì)師，城市化的進(jìn)程加大了行業(yè)內(nèi)對(duì)高水平景觀人才的需求。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，近十年，各大高校競(jìng)相開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，雖然專業(yè)的名稱類別各不相同，但教學(xué)的最終目的是一致的，那就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的景觀設(shè)計(jì)師。

從學(xué)術(shù)的角度講，景觀設(shè)計(jì)是一門關(guān)于如何安排土地及土地上的物體和事物，以便為公眾創(chuàng)造安全、高效、健康具有美感和舒適環(huán)境的人文科學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)。雖然各高校為提高景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式以及教學(xué)方法不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但問(wèn)題依然存在，這制約了景觀設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高、景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)以及城市文明的建設(shè)發(fā)展，因此，探索景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

二 景觀設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

伴隨藝術(shù)設(shè)計(jì)理念的發(fā)展變化以及審美需要，當(dāng)前，在教學(xué)內(nèi)容上沿用了傳統(tǒng)的體系，沒(méi)有及時(shí)更新，內(nèi)容陳舊，教學(xué)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足不了人們對(duì)景觀設(shè)計(jì)的審美要求以及實(shí)際應(yīng)用。

1.授課模式重理論輕實(shí)踐

作為正處于探索、發(fā)展階段的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)分為學(xué)生集中理論課的講授、按班級(jí)分析方案練習(xí)、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作、綜合實(shí)踐方案展示幾個(gè)步驟。針對(duì)不同院校，側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的：理工院校注重理論研究和結(jié)構(gòu)分析，藝術(shù)院校注重設(shè)計(jì)美感和獨(dú)特創(chuàng)意。但從教育的角度來(lái)講，過(guò)度偏重于任何一個(gè)方向造成的后果都有失平衡，片面的學(xué)習(xí)易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性缺乏認(rèn)識(shí)，好高騖遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容充滿幻想，只有形式感沒(méi)有實(shí)際性，從而違背了景觀設(shè)計(jì)人性化、功能化的最終意愿。缺乏必要的實(shí)踐是影響課程深入的原因，有限的知識(shí)面使學(xué)生養(yǎng)成了紙上談兵的習(xí)慣，課堂講授的內(nèi)容點(diǎn)到為止，難以與具體實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合。許多學(xué)生在工作后明顯感受到知識(shí)的匱乏和斷層，需要在實(shí)際項(xiàng)目中磨合很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)，這無(wú)疑制約了畢業(yè)生的事業(yè)發(fā)展和工作積極性。知識(shí)的片面、實(shí)踐能力的缺乏勢(shì)必造成教學(xué)內(nèi)容的單一，影響了景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)大環(huán)境薄弱

缺少統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范也影響了景觀設(shè)計(jì)教學(xué)。相關(guān)課程的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不連貫，基礎(chǔ)課與專業(yè)課缺少交叉，缺乏過(guò)渡課程，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到非常茫然。尤其是少數(shù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的時(shí)候，具體操作能力較差，甚至一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)目前景觀設(shè)計(jì)少有優(yōu)秀的專業(yè)教材作為引導(dǎo)，定義概念模糊，學(xué)科爭(zhēng)議多，各學(xué)校教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的重點(diǎn)各不相同。

三 景觀設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展建議及策略

1.課程體系的合理建構(gòu)與課程內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置

就課程構(gòu)架而言，景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)為必修類專業(yè)設(shè)計(jì)課，它是以環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課以及室內(nèi)空間設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)而進(jìn)行教學(xué)的一門課程。室外設(shè)計(jì)的空間不是無(wú)限延伸的自然空間，它有一定的界限，但室外設(shè)計(jì)是與自然環(huán)境聯(lián)系最為密切的設(shè)計(jì)。“場(chǎng)地識(shí)別感”是室外設(shè)計(jì)的創(chuàng)作原則之一，必須巧妙地結(jié)合利用環(huán)境中的自然要素和人工要素，創(chuàng)造出融合于自然、源于自然而又勝于自然的景觀環(huán)境。所以，室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境是整個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中的兩個(gè)分支，相互依托，相輔相成。只有讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)以及對(duì)建筑室內(nèi)空間界面有了基本的概念之后，再拓展到建筑外部空間的環(huán)境設(shè)計(jì)，這樣才能更準(zhǔn)確地把握室內(nèi)外空間的過(guò)渡關(guān)系、體量關(guān)系、構(gòu)成關(guān)系和尺度關(guān)系，保持呼應(yīng)和諧，融為一體，進(jìn)行全面綜合的分析與設(shè)計(jì)。

就課程內(nèi)容而言，藝術(shù)學(xué)院類的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)有別于園林學(xué)科的課程設(shè)置，應(yīng)有所側(cè)重、有所專長(zhǎng)。因?yàn)榕囵B(yǎng)精通數(shù)個(gè)專業(yè)的全才畢竟不是教育目的，具有一定市場(chǎng)針對(duì)性的專才才教育的目的。因此，在讓學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)專業(yè)范疇及相關(guān)知識(shí)的前提下，建議環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程以微觀意義上的、中小尺度的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容為其教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，如庭院設(shè)計(jì)、主題廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、居住環(huán)境設(shè)計(jì)等。對(duì)于景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)從大二到大四，注重由易到難、由淺入深、從小庭院開(kāi)始入手再嘗試區(qū)域性的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地掌握景觀設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。這就要求教師要了解遼寧科技學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃，尤其是要認(rèn)識(shí)到景觀設(shè)計(jì)課程前后相關(guān)課程的連貫性和延續(xù)性，才能合理地布置課程內(nèi)容，科學(xué)地編寫教案。在制定核心課程計(jì)劃、制定教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)時(shí)，使學(xué)習(xí)形成一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。另外，景觀設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的美化環(huán)境的問(wèn)題，更不是對(duì)周圍環(huán)境單純的規(guī)劃和分區(qū)，它是美學(xué)、建筑學(xué)以及心理學(xué)等的多重合奏。因此，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)注重藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)知識(shí)的融合，既要鼓勵(lì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)形式的審美和色彩方面的鉆研，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)能力，又要提醒學(xué)生不可偏重藝術(shù)形式、外在表現(xiàn)和華而不實(shí)的設(shè)計(jì)理念。因?yàn)榛伟l(fā)展，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)后工程制圖不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用性不強(qiáng)、落實(shí)性較弱，滿足不了用人單位的實(shí)際需要。誠(chéng)然，在遼寧科技學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院專業(yè)理論課中設(shè)置有關(guān)設(shè)計(jì)方面的課程，如建筑規(guī)劃原理、景觀生態(tài)學(xué)、園林植物與應(yīng)用等，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)有一定難度，然而，學(xué)科知識(shí)的交叉性、滲透性和綜合性本身就是景觀設(shè)計(jì)這門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科的精髓所在，即便不能開(kāi)設(shè)課程，也應(yīng)適當(dāng)灌輸相關(guān)理念，避免讓學(xué)生產(chǎn)生跨領(lǐng)域的概念陌生感。

2.師資隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量的提高

建立一支高質(zhì)量、高水平、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)和環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)都具有至關(guān)重要的意義。

環(huán)境設(shè)計(jì)所涵蓋的范圍除了室內(nèi)空間，還包括建筑設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等，在內(nèi)容上幾乎包括除廣告和平面設(shè)計(jì)之外其他所有的藝術(shù)設(shè)計(jì)。與建筑學(xué)相比，更注重建筑室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)的氛圍營(yíng)造；與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)相比，則更注重規(guī)劃細(xì)節(jié)的落實(shí)與完善；與園林設(shè)計(jì)相比，則更注重局部與整體的關(guān)系，是藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合體。因此，要求教師隊(duì)伍具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。從中國(guó)現(xiàn)有的狀況看，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)教育工作者宜以本專業(yè)出身的教師為基礎(chǔ)，輔以園林、建筑設(shè)計(jì)、繪畫(huà)等相關(guān)專業(yè)師資力量，共同構(gòu)建景觀設(shè)計(jì)的教育隊(duì)伍。同時(shí)，景觀設(shè)計(jì)本身又是一個(gè)不斷更新、不斷調(diào)整的學(xué)科，許多從事景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的教師受限于自身的教育背景和專業(yè)知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，必然會(huì)影響教學(xué)。因此，應(yīng)不斷更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備，唯有如此，才能更好地教育學(xué)生。而在師資的遴選方面，應(yīng)大膽地跳出現(xiàn)有教育模式的窠臼。

第一，鼓勵(lì)教師交流學(xué)習(xí)，選擇建立景觀專業(yè)較早的高校，例如北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院。引進(jìn)新的教學(xué)理念和培養(yǎng)方式，帶動(dòng)本校專業(yè)發(fā)展。

第二，聘用知名境內(nèi)外公司、企業(yè)單位或其他教育機(jī)構(gòu)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師或客座教授，可將現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目帶入到課堂，按照正規(guī)公司流程進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解整個(gè)過(guò)程，從而真正使知識(shí)傳授與實(shí)踐培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)中注重實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程。因此，除了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)通過(guò)多種渠道加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中與實(shí)踐保持緊密聯(lián)系。大量欣賞分析優(yōu)秀案例并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)；適時(shí)參觀相關(guān)作品展覽從而對(duì)設(shè)計(jì)有更深的理解和領(lǐng)悟；關(guān)注并支持學(xué)生去參觀知名項(xiàng)目，汲取好的設(shè)計(jì)構(gòu)思；鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽，促進(jìn)地域交流、院校交流；在設(shè)計(jì)課題的選取上，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下完成，或讓學(xué)生參與教師接納的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在畢業(yè)答辯時(shí)可以聘請(qǐng)資深設(shè)計(jì)師提問(wèn)點(diǎn)評(píng)。在設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，將課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，并在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程要緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，借鑒不斷發(fā)展的景觀學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，形成自己的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)特色，以更好地為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)服務(wù)，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、設(shè)計(jì)能力全面、實(shí)施組織能力強(qiáng)的新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作高級(jí)人才。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕