曹海霞

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210019）

引言

2013 年9 月和10 月，習(xí)近平主席在訪問哈薩克斯坦和印度尼西亞時，先后提出了共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的“一帶一路”合作倡議。語言是了解一個國家最好的鑰匙（習(xí)近平語），國家語言能力是國家實力的重要組成部分，在全球競爭中有著不容忽視的作用。Halliday 認(rèn)為，語言并不是被動地反映現(xiàn)實，語言主動創(chuàng)建現(xiàn)實，因此，新時代外語工作者要充分認(rèn)識到語言在構(gòu)建、傳播新時代中國特色社會主義思想、人類命運(yùn)共同體等重要理念過程中不可忽視的重要作用。正如袁小陸和趙娟指出：“新形勢下，外語教育除應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的語言技能培訓(xùn)之外，亟需關(guān)注語言承載的社會文化功能，強(qiáng)化學(xué)生語言文化意識的培養(yǎng)”①。因此，在“一帶一路”倡議下對外語教學(xué)進(jìn)行課程思政改革勢在必行，刻不容緩。為此，我國南京某高職院校與印度某高校的師生進(jìn)行了為期一年的項目教學(xué)合作，中印雙方學(xué)生利用電子郵件確定項目研究主題，采取田野調(diào)查和文獻(xiàn)調(diào)查相結(jié)合的方式，完成調(diào)查報告，交流和展示項目成果。本研究重點(diǎn)探究以項目為依托的大學(xué)英語課程思政的教學(xué)可行性和教學(xué)效果。

一、文獻(xiàn)綜述

思想政治教育一直以來受到世界各國的重視，涉及宗教、哲學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科。法國的赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）、美國的阿爾伯格(Allan Ahlberg) 和杜威（John Dewey）都從哲學(xué)和心理學(xué)的角度來構(gòu)建思想政治教育。美國教育家Miller 提出“全人教育”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)即“成為”，成為一個完善的人，不僅包括智力和知識方面的發(fā)展，而且還涉及態(tài)度、情感、志向、精神、價值觀、創(chuàng)造力和人際交往等方面。文秋芳認(rèn)為“全人教育”理論過于抽象，不易落實到外語課堂教學(xué)中來，并提出“關(guān)鍵能力說”，明確外語教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)計算公式，“關(guān)鍵能力=（核心知識+核心技能）×情感品格×自我管理×（+/-）價值觀”②。價值觀決定各要素發(fā)揮作用的方向，而正確的價值觀能引導(dǎo)各要素造福于民，促進(jìn)社會發(fā)展。王文斌在2018 年明確指出，“外語教育不單單著眼于基本技能和知識的傳授，而且要注重人類許多內(nèi)在方面的培養(yǎng)，包括世界觀、價值判斷、思想內(nèi)涵、精神品格、文化包容等的熏陶?！雹塾纱丝梢?，大學(xué)英語要在教育教學(xué)中培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野、全面發(fā)展的人。

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議發(fā)表講話，自此，“課程思政”這一概念開始成為新的研究熱點(diǎn)，越來越多的高校開始探索和實踐大學(xué)英語課程思政。如長春中醫(yī)藥大學(xué)、廣西師范大學(xué)，吉林醫(yī)藥學(xué)院等。利用關(guān)鍵詞“課程思政”和“大學(xué)英語”在中國知網(wǎng)檢索，獲取論文64 篇，其中2018 年度論文16 篇，2019 年論文數(shù)為48篇。外語教育工作者在大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)研究過程中，利用新媒體和大數(shù)據(jù)依托課程教材內(nèi)容進(jìn)行大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革實踐，不斷探索和實踐大學(xué)英語課程思政的路徑，同時還探究了大學(xué)英語課程思政過程中英語教師的發(fā)展路徑。

然而，在大學(xué)英語“課程思政”研究過程中，還存在一些問題，如研究多集中在探索其可行性和必要性，缺乏系統(tǒng)理論支撐和實證研究論證；在為數(shù)不多的實證研究中，學(xué)者多集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分享，缺少實證結(jié)果的評價和分析。而項目式教學(xué)是以杜威提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，通過“項目的實施”開展教學(xué)，即學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下對特定項目進(jìn)行實際操作從而獲得知識和技能的一種教學(xué)模式。本研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依托項目式教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成真實項目任務(wù)的過程中，積極主動建構(gòu)和內(nèi)化知識，能有效改變傳統(tǒng)思政課堂上單一的思政知識傳輸，取得良好的課程思政教學(xué)效果。

二、研究方法

1、研究目標(biāo)

研究首先基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，初步構(gòu)建中印協(xié)同項目式學(xué)習(xí)模式，然后通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談完成該教學(xué)模式的可行性探究。在教學(xué)實踐中，中印雙方教師和學(xué)生平等協(xié)商，確定項目內(nèi)容、項目實施流程、數(shù)據(jù)收集和整理的項目實施方案。在進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實踐后，研究人員對依托項目的課程思政教學(xué)改革進(jìn)行驗證，從而回答以下兩個問題：

（1）中印協(xié)同項目式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式能否適應(yīng)高職大學(xué)英語課堂？

（2）依托項目的大學(xué)英語課程思政改革能否取得良好的教學(xué)效果？

2、中印協(xié)同項目式教學(xué)模式和教學(xué)路徑設(shè)計

本研究小組在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)大綱要求、職場交流情境、和雙方學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)項目，同時借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過電子郵件交流項目成果。思政內(nèi)容貫穿在項目啟動、項目實施和項目結(jié)項的全過程。在項目啟動之初，課題組對所有參與項目的學(xué)生開設(shè)一節(jié)大學(xué)英語課程思政專題課，旨在明確“如何用英語講好中國故事”，這有助于學(xué)生確定項目主題。在項目實施過程中，學(xué)生通過對教師自制的微課視頻、推薦的慕課等的學(xué)習(xí)，對中國文化有了更深入的了解，能更好地把中國文化傳播給印度同伴。在項目結(jié)項之時，學(xué)生通過整理項目素材、反思項目過程，匯報項目成果，主動構(gòu)建、內(nèi)化項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、研究方法

本次研究首先采用文獻(xiàn)分析法，了解國內(nèi)大學(xué)英語課程思政研究現(xiàn)狀。然后，中印雙方教師對參與項目的中印雙方學(xué)生通過問卷星和survey monkey 發(fā)放問卷，分析中印協(xié)同項目式教學(xué)的可行性。利用SPSS25.0 軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行分析后，基于中印雙方學(xué)生對于項目式學(xué)習(xí)的認(rèn)同度和可行性分析的基礎(chǔ)上，同時抽取中方同一專業(yè)的平行班，進(jìn)行對照試驗研究。其中，實驗班人數(shù)41 人，對照班人數(shù)為39 人，人數(shù)大致相當(dāng)。實驗班與對照班在入學(xué)初參加學(xué)校組織的英語水平分級測試中，無明顯差距，接受同級別的課程學(xué)習(xí)，符合對照試驗條件。在項目完成后，利用問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)式訪談法獲取實驗數(shù)據(jù)，探究依托項目的大學(xué)英語課程思政改革效果。

圖1 中印協(xié)同項目式學(xué)習(xí)路徑圖

在為期一學(xué)期（15 周）的中印協(xié)同項目式教學(xué)過程中，實驗班學(xué)生與印度方學(xué)生按照圖1 所示項目學(xué)習(xí)路徑順利完成項目任務(wù)，項目主題涵蓋中印兩國衣、食、住、行等文化內(nèi)容。對照班則沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師課堂利用PPT 傳授學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，主要完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、研究結(jié)果與討論

1、中印協(xié)同項目式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式能夠適應(yīng)高職大學(xué)英語課堂

通過對中印協(xié)同項目式教學(xué)在項目啟動之初的問卷調(diào)查結(jié)果分析，課題組認(rèn)為該教學(xué)模式能夠適應(yīng)當(dāng)前的高職大學(xué)英語課堂。該問卷含25 個描述項，采用李克特四等量表，從“1”到“4”依次代表“強(qiáng)烈反對”“反對”“贊同”和“強(qiáng)烈贊同”，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)，信息化能力，和參與項目的意愿等。SPSS 25.0 對問卷進(jìn)行信效度檢測可見，Cronbach’s α=0.823，KMO=0.744，Sig=0.000,說明問卷信度較好。

（1）中印雙方學(xué)生具有高度的英語學(xué)習(xí)認(rèn)同度

英語是世界通用的語言，在國際政治、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。中方學(xué)生在義務(wù)教育階段從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，在全球化的當(dāng)下，他們更充分意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。英語是印度的官方語言，他們在日常學(xué)習(xí)生活中更是頻繁使用英語。

表1 英語學(xué)習(xí)動機(jī)

由表1 數(shù)據(jù)可見，雙方學(xué)生均認(rèn)為學(xué)好英語對于他們未來的學(xué)習(xí)和工作大有裨益，他們有強(qiáng)烈的提升英語水平的意愿。雙方學(xué)生具有高度的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，能積極主動地參與項目活動，并在項目過程中建構(gòu)和內(nèi)化知識，這為項目式學(xué)習(xí)的順利展開提供了保障。

（2）中印雙方學(xué)生均具備遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的硬件基礎(chǔ)和信息技術(shù)素養(yǎng)。

表2 信息技術(shù)保障

由表2 數(shù)據(jù)可知，參與項目的中印雙方學(xué)生均具備遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，在雙方協(xié)同項目式學(xué)習(xí)的過程中，可充分利用網(wǎng)絡(luò)在線資源輔助英語學(xué)習(xí)。學(xué)生對于在線視頻資源輔助學(xué)習(xí)的形式認(rèn)可度高，印度學(xué)生均值3.07，中方學(xué)生均值2.95。盡管更多的印度學(xué)生曾利用在線視頻資源輔助學(xué)習(xí)，他們依然樂于利用課內(nèi)的時間進(jìn)行課堂討論，但獨(dú)立樣本T 檢驗顯示雙方并不存在顯著差異。中方學(xué)生在這些方面均值較低的原因在于，學(xué)生來自全國各地，學(xué)習(xí)資源不均衡，特別是一些來自貴州、四川和西藏的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，利用在線資源輔助學(xué)習(xí)的機(jī)會少，他們更習(xí)慣傳統(tǒng)的教師講授課堂模式。因此，在構(gòu)建中印協(xié)同項目式學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)該考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（3）雙方學(xué)生對協(xié)作項目學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。

中印雙方的學(xué)生均能充分認(rèn)識到在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，可能會遇到一些潛在的困難，但他們均愿意付出努力克服困難，保障項目學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。從表3 數(shù)據(jù)可知，印度學(xué)生對于中方學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的期待，在協(xié)作學(xué)習(xí)意愿這一項上，印度學(xué)生均值3.57，大大高于中方學(xué)生均值(2.80)。通過頻率分析可知，中方有24.39%的學(xué)生不同意與印度學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)為就算參與中印協(xié)同項目式學(xué)習(xí)也不能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。通過進(jìn)一步訪談了解到，他們往往英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，對于英語學(xué)習(xí)完全沒有信心，更談不上感興趣。正如唐同學(xué)所說，“高中時我們老師就沒教我們英語，現(xiàn)在讓我用英語從1 數(shù)到20 都困難，我怎么與印度的同學(xué)溝通？”因此，在構(gòu)建中印協(xié)同項目式學(xué)習(xí)模式中，不僅有中印雙方學(xué)生的協(xié)作，還要加強(qiáng)中方同學(xué)小組內(nèi)的協(xié)作。通過小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)，確保每一位同學(xué)的參與，讓每一位同學(xué)都能發(fā)揮所長，學(xué)有所獲。

表3 協(xié)作學(xué)習(xí)意愿

高職學(xué)生雖然英語水平不高，但能充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，并愿意為此付出努力。他們具備硬件設(shè)施和利用在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，并對與印度同伴協(xié)作學(xué)習(xí)抱有期望?；诖?，學(xué)生完全可以在項目式學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則要充當(dāng)好組織者和協(xié)助者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予必要的支持。

2、依托項目的大學(xué)英語課程思政改革能夠取得良好的教學(xué)效果

在中印協(xié)同項目式教學(xué)結(jié)項之時，課題組對實驗班和對照班進(jìn)行了問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談，重點(diǎn)調(diào)查和了解學(xué)生的跨文化交際意識、英語學(xué)習(xí)興趣、和英語學(xué)習(xí)能力。通過對比分析實驗組和對照組獲取的數(shù)據(jù)，課題組成員發(fā)現(xiàn)依托項目的大學(xué)英語課程思政主要取得如下成果：

（1）學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化有了更深入的了解，同時也增加了對印度文化的了解，增強(qiáng)了跨文化交際能力。為了完成項目交流，把中國文化介紹給印度同伴，學(xué)生們需要查找各類資源，選取素材，并進(jìn)行總結(jié)分享。有同學(xué)說：“這個項目增加了我對于我們國家傳統(tǒng)文化的了解，以前我對很多中國傳統(tǒng)節(jié)日都不太了解?！绷硗?，問卷結(jié)果表明，93.75%的學(xué)生在參加此次項目活動后，他們更愿意了解印度和印度文化，其中84.38%的學(xué)生認(rèn)為，他們確實對印度和印度文化，對印度的國家語言、文化風(fēng)俗、政治和經(jīng)濟(jì)制度等有更多了解。有同學(xué)說：“從前我只知道印度人口眾多，街道臟亂差，但現(xiàn)在通過印度同伴的分享，我知道印度也擁有干凈整潔的地鐵”。由此可見，在項目式協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動獲取知識，建構(gòu)并內(nèi)化知識，依托項目的課程思政改革能夠增加學(xué)生的國內(nèi)外文化知識，提升學(xué)生的跨文化意識。

（2）依托項目的課程思政改革大大提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。實驗班回收有效問卷32 份，其中有28 人明確表示此項目活動有助于激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，同時希望將來能有機(jī)會與英語國家的同伴溝通交流。有同學(xué)說：“從前學(xué)英語只是為了應(yīng)付考試，但開學(xué)第一節(jié)“用英語講好中國故事”的課程思政課增強(qiáng)了我學(xué)習(xí)英語的使命感，明確了學(xué)習(xí)英語的目的。”當(dāng)學(xué)生樹立了正確的價值觀后，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力大大增強(qiáng)，這有助于高職大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。87.5%的學(xué)生愿意利用課余時間觀看微課教學(xué)視頻，其中84.38%的學(xué)生認(rèn)為微課視頻能有效幫助他們學(xué)習(xí)。有同學(xué)反映，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國上的慕課，比如《英語暢談中國》，不僅讓我增加對中國傳統(tǒng)思想和民俗文化的了解，而且還學(xué)會了很多英語表達(dá)?！睂W(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中，不僅收獲了文化知識，還提高了英語語言技能，這學(xué)習(xí)成就感又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）依托項目的課程思政改革能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在參與真實的項目過程中，有了用英語進(jìn)行溝通的機(jī)會，而且這種機(jī)會不是有限的幾次，而是貫穿項目全過程，持續(xù)整個學(xué)期。學(xué)生為了把中國文化介紹給印度同伴，需要在線搜集文本、音頻或視頻資料，在此過程中，他們的閱讀理解能力和聽力理解能力均得到鍛煉。此外，印度同伴分享的英文資料，增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)輸入，有益于我方學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在分類整理搜集到的資料，并利用電子郵件分享項目成果的過程中，不僅提升了分析和解決問題的能力，同時還提高了英語寫作能力。有同學(xué)說：“我本來很怕寫作，但為了和印度同伴交流，我寫完后，會借助批改網(wǎng)來修訂，有時候還會請同學(xué)幫忙。”由此可見，為了完成項目成果分享，學(xué)生付出了額外的努力，收獲更多。所有學(xué)生一致認(rèn)為，他們掌握了電子郵件的正確格式，78.13%的學(xué)生表示有信心獨(dú)立撰寫英文電子郵件，而項目啟動之初90.24%的學(xué)生表示，寫作時常常不知道該寫什么。對高職學(xué)生而言，學(xué)會撰寫電子郵件能幫助他們應(yīng)對英語應(yīng)用能力考試中的寫作部分，切實提高通過考試的幾率。

結(jié)論

教育部2007 年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性”④。高職大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，而依托中印協(xié)同項目式學(xué)習(xí)的課程思政教學(xué)改革不僅符合“一帶一路”國家戰(zhàn)略需求，同時也順應(yīng)了職業(yè)教育國際化的趨勢。高職大學(xué)英語教學(xué)可繼續(xù)在課程的項目化教學(xué)中完成潤物無聲的課程思政教育，注重文化素養(yǎng)在高職課堂的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國靈魂，國際視野的“雙通”人才。

注 釋：

①袁小陸，趙娟.“一帶一路”背景下外語教育中文化自覺培養(yǎng)的訴求與應(yīng)對[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2017,(3):69.

②文秋芳.新時代高校外語課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018,(1)：5.

③王文斌，胡開寶.新時代中國特色外語教育：理論與實踐[J].外語教學(xué)與研究，2018,(3):424.

④教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社,2007:3.