李 穎

貴州省六盤水市鐘山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一般來(lái)說(shuō)個(gè)體具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)才能有獨(dú)立思考的能力，那么面對(duì)小學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)課堂的小學(xué)生，數(shù)學(xué)老師如何針對(duì)識(shí)初建的他們培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力呢？這一問(wèn)題是目前所有小學(xué)數(shù)學(xué)老師都不得不思考的，它事關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，更是關(guān)系到整個(gè)教育教學(xué)的根本目標(biāo)。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是獨(dú)立思考能力，因此本文主要對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

在目前我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師的主導(dǎo)性雖然占有一定的重要地位，教師相對(duì)忽略學(xué)生獨(dú)立思考能力在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的發(fā)揮而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的培養(yǎng)能夠?yàn)閷?shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂提供新的途徑，通過(guò)獨(dú)立思考的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)更好的解決實(shí)際問(wèn)題，從而充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的最大價(jià)值。

二、學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的態(tài)度是非常明確的。但是通過(guò)調(diào)查顯示，許多學(xué)校由于時(shí)間、場(chǎng)地、資金、師資等等原因，使計(jì)劃往往不能落實(shí)到每位學(xué)生身上。對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該以主要的教學(xué)任務(wù)去開展，學(xué)校的主要任務(wù)是教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)上面，而不是一些其他事上面。一些學(xué)校為了學(xué)校的知名度，將大量資金放在打造學(xué)校環(huán)境上面和宣傳上面，而對(duì)于教學(xué)的投入?yún)s是極其稀薄。對(duì)于此現(xiàn)狀學(xué)校應(yīng)該及時(shí)糾正，把對(duì)于教學(xué)的投入盡快提到日程。不要把教學(xué)放在不重要的地位，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)提升了，學(xué)校的知名度自然會(huì)有所提升。所以對(duì)于現(xiàn)在的所有學(xué)校而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是首位，學(xué)生永遠(yuǎn)占主導(dǎo)地位。讓我們一起為了國(guó)家的未來(lái)、為了國(guó)家的主力軍做努力。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略研究

1.改革教學(xué)成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生獨(dú)立思考能力納入考核范疇。

改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將實(shí)踐課堂成績(jī)以及開放性作業(yè)成績(jī)納入教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)。這一考核成績(jī)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總成績(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤?。如此一?lái)，實(shí)踐教學(xué)以及開放性作業(yè)可以正式納入教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師和學(xué)生亦會(huì)對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的實(shí)踐教學(xué)以及開放性作業(yè)的完成予以充分重視。教師更有積極性參與實(shí)踐課堂內(nèi)容以及開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生亦有動(dòng)力積極參與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)以及開放性作業(yè)的完成。

2.知識(shí)來(lái)源于生活，最終也要應(yīng)用于生活。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以將生活元素融入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)生生活情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的距離，進(jìn)而使學(xué)生在教學(xué)情境中跟隨老師的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。老師鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了在學(xué)中生活，在生活中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，大大提高了學(xué)生的獨(dú)立思維能力，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，老師可以準(zhǔn)備個(gè)封閉的紙盒子，里面放上不同顏色的小球，然后找10名學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行抽取，老師在黑板上記錄抽取結(jié)果，然后針對(duì)抽取結(jié)果讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)猜一猜，盒子里面什么顏色的球最多？什么顏色的球最少？接著老師提出問(wèn)題：哪些因素會(huì)影響抽取的結(jié)果？學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中積極進(jìn)行思考，進(jìn)而提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建易懂教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以結(jié)合生活場(chǎng)景中的實(shí)物進(jìn)行展示，簡(jiǎn)單易懂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引起學(xué)生的求知欲。在小學(xué)階段，學(xué)生年齡還小，正處于認(rèn)識(shí)了解事物的階段，知識(shí)積累薄弱，對(duì)于世界認(rèn)識(shí)不完全，容易受到影響。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以借助生活中的實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。例如，在講解“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，教師在課堂時(shí)可以創(chuàng)建一個(gè)生活中的情景，以便于學(xué)生沉浸到課堂中去。在實(shí)際案例里，教師可以這樣舉例：媽媽給了你三張五元、一張十元和一張二十元的人民幣，讓你去購(gòu)買一支筆，一瓶醬油，一包煙，已知一支筆價(jià)值五元，一瓶醬油價(jià)值十元，一包煙價(jià)值十元，問(wèn)你如何給錢向售貨員購(gòu)買這些東西？針對(duì)于實(shí)際的生活場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)很容易有代入感，自覺地進(jìn)行思考，利用自己的所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有益于達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生初步的發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，符合社會(huì)需求。因此教師需要在教學(xué)工作中反思自己的不足，針對(duì)不足改進(jìn)教學(xué)策略。本文從個(gè)人角度出發(fā)，分析了教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)行為缺失的原因，最后有針對(duì)性的提出三點(diǎn)有效的培養(yǎng)策略。