溫珍標

江西省贛州市興國縣永豐鄉(xiāng)船溪小學

任務驅動式教學體現了以“學生為主”的教學思想，改變的數學傳統(tǒng)課堂的教學模式。在任務驅動式教學中，教師非常容易激起學生學習數學的積極性。在教學過程中，隨著學生完成設置的每一個任務，學生們則有很高的成就感，可以激發(fā)學生學習數學的興趣。本文將從培養(yǎng)自主探究能力、安排合理課堂任務和安排實踐作業(yè)展開探討。

一、借助任務驅動，培養(yǎng)自主探究能力

展開任務驅動教學過程中，雖然有些學生會自己探索和思考自己的問題，但他們不知道如何去完成老師布置下來的任務。所以，在展開任務驅動教學過程中，教師除了需要設計好層層遞進的問題之外，還需要對學生進行解決問題能力的培養(yǎng)。

比如，在學習“數學廣角-鴿巢問題”中，教師可以拿三根筆和兩個文具盒，然后老師可以將問題引出“如果將這三只筆放入這兩個盒子里，有幾種放法。”老師留給學生五分鐘的思考時間。然后讓學生說出自己的想法，讓學生互相交流。然后老師選出學生代表，將自己的想法在講桌上實現。學生完成任務后，老師將正確的答案公布，學生再對比自己的想法和結果的差距，并反思問題。這種上課方法不僅可以讓學生在實踐中理解“抽屜原理”，還可以提高學生的積極性。相比與老師用語言描述“抽屜原理”，這種方法不僅生動形象，能給學生留下深刻的印象。還讓學生在歡樂的課堂里學習到了新的知識。

二、借助任務驅動，安排合理課堂任務

在任務驅動式教學時，教師需要為學生設置數個問題。老師設置的時，需要考慮到問題結果的開放性和思考性。開放性可以讓學生跟著自己的思維走向自己所想的結果，可以使課堂更加具有開放性，提高學生學習數學的興趣。思考性則是讓學生體驗到思考問題然后解決問題的過程，不僅提高了學生思考問題的能力，還提升了學生的上課的積極性。

比如，教師在上“圓”這一節(jié)時。教師可以上課前將自己這節(jié)課的安排和任務放在多媒體上，學生可以根據這個安排和任務選擇自己的能夠完成的任務。比如，老師可以在多媒體上寫出“圓在生活中的用途”、“如何能畫出一個標準圓”、“制作一個圓，并說出自己時如何做出的圓”等問題。老師安排的問題需要循序漸進，由簡到難的順序，引導學生完成任務，培養(yǎng)學生的動手能力，思維活力。當學生完成這些課堂導入問題后，老師就可以將這節(jié)課的重點任務發(fā)給學生。比如，“圓”中的重點任務就是圓的周長公式和圓的周長計算、圓的面積公式和圓面積的計算與應用。老師可以把這兩個問題告訴學生，讓學生在書上尋找答案，并說出自己對圓周長和面積公式的理解。最后由老師總結這些知識點，帶領學生完成課后的習題，鞏固知識點。這對于學生來說不僅是思維的提升，還能培養(yǎng)對未知知識的查閱能力，使學生愛上學習數學。

三、借助任務驅動，安排合適實踐作業(yè)

提高學生的數學成績只靠上課時的任務型教學是遠遠不夠的。需要在課堂之外，向學生安排一些相應的任務作為課后作業(yè)。課后實踐作業(yè)的布置，不僅可以幫助學生鞏固自己新學習的知識點，還能加強對學生思維的培養(yǎng)。任務驅動教學的一個目的是培養(yǎng)學生的自主性，在課堂上，教師需要帶領學生完成任務，對學生自主性的培養(yǎng)效果較差。安排課后作業(yè)后，學生則需要自己動手完成作業(yè)，可以促進學生的自主性和獨立性。

比如，在每節(jié)課上課前和上課后教師可以安排學生進行實踐預習作業(yè)和實踐復習作業(yè)，設置的預習和復習的任務應該也和課堂一樣循序漸進由簡到難。預習時，老師可以把預習任務交給學生。比如“位置與方向”這一節(jié)課中，教師可以在上課前讓學生在外出玩耍時記錄自己的出行方向，并用自己所知道的語言描述出來，在家中選出三個物體描述這三個物體的位置信息。在上課時，老師可以安排在教師的學生描述自己的位置。讓學生大致掌握東西南北等八個方位名詞描述自己的位置。上課結束后，老師可以讓學生再在家中選出三個物體進行描述，并且讓學生對比自己未學這一章節(jié)時的描述。學生體會自己學習前和學習后的異同，體會自己的進步。任務驅動式教學的作業(yè)也應該是任務驅動是式，目的在于引導學生學會思考，學會應用知識，培養(yǎng)學生的自主探究能力。這種實踐教學正是學生快速學習數學知識的一種重要方法。

數學任務驅動式教學不僅需要在課堂上安排循序漸進的開放的具有思考性的問題，還需要老師在課下為啥學生安排合適的實踐作業(yè)。課上課下相互結合、難度循序漸進，通過實踐讓學生領悟知識。才能培養(yǎng)學生探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。數學任務驅動式教學可以提高學生學習數學的積極性，任務驅動教學可以幫助學生培養(yǎng)獨立自考的意識，培養(yǎng)獨立探究問題的意識。