溫珍標

江西省贛州市興國縣永豐鄉(xiāng)船溪小學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)體現(xiàn)了以“學(xué)生為主”的教學(xué)思想，改變的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師非常容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生完成設(shè)置的每一個任務(wù)，學(xué)生們則有很高的成就感，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文將從培養(yǎng)自主探究能力、安排合理課堂任務(wù)和安排實踐作業(yè)展開探討。

一、借助任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)自主探究能力

展開任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，雖然有些學(xué)生會自己探索和思考自己的問題，但他們不知道如何去完成老師布置下來的任務(wù)。所以，在展開任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師除了需要設(shè)計好層層遞進的問題之外，還需要對學(xué)生進行解決問題能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角-鴿巢問題”中，教師可以拿三根筆和兩個文具盒，然后老師可以將問題引出“如果將這三只筆放入這兩個盒子里，有幾種放法?！崩蠋熈艚o學(xué)生五分鐘的思考時間。然后讓學(xué)生說出自己的想法，讓學(xué)生互相交流。然后老師選出學(xué)生代表，將自己的想法在講桌上實現(xiàn)。學(xué)生完成任務(wù)后，老師將正確的答案公布，學(xué)生再對比自己的想法和結(jié)果的差距，并反思問題。這種上課方法不僅可以讓學(xué)生在實踐中理解“抽屜原理”，還可以提高學(xué)生的積極性。相比與老師用語言描述“抽屜原理”，這種方法不僅生動形象，能給學(xué)生留下深刻的印象。還讓學(xué)生在歡樂的課堂里學(xué)習(xí)到了新的知識。

二、借助任務(wù)驅(qū)動，安排合理課堂任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，教師需要為學(xué)生設(shè)置數(shù)個問題。老師設(shè)置的時，需要考慮到問題結(jié)果的開放性和思考性。開放性可以讓學(xué)生跟著自己的思維走向自己所想的結(jié)果，可以使課堂更加具有開放性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。思考性則是讓學(xué)生體驗到思考問題然后解決問題的過程，不僅提高了學(xué)生思考問題的能力，還提升了學(xué)生的上課的積極性。

比如，教師在上“圓”這一節(jié)時。教師可以上課前將自己這節(jié)課的安排和任務(wù)放在多媒體上，學(xué)生可以根據(jù)這個安排和任務(wù)選擇自己的能夠完成的任務(wù)。比如，老師可以在多媒體上寫出“圓在生活中的用途”、“如何能畫出一個標準圓”、“制作一個圓，并說出自己時如何做出的圓”等問題。老師安排的問題需要循序漸進，由簡到難的順序，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，思維活力。當(dāng)學(xué)生完成這些課堂導(dǎo)入問題后，老師就可以將這節(jié)課的重點任務(wù)發(fā)給學(xué)生。比如，“圓”中的重點任務(wù)就是圓的周長公式和圓的周長計算、圓的面積公式和圓面積的計算與應(yīng)用。老師可以把這兩個問題告訴學(xué)生，讓學(xué)生在書上尋找答案，并說出自己對圓周長和面積公式的理解。最后由老師總結(jié)這些知識點，帶領(lǐng)學(xué)生完成課后的習(xí)題，鞏固知識點。這對于學(xué)生來說不僅是思維的提升，還能培養(yǎng)對未知知識的查閱能力，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、借助任務(wù)驅(qū)動，安排合適實踐作業(yè)

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績只靠上課時的任務(wù)型教學(xué)是遠遠不夠的。需要在課堂之外，向?qū)W生安排一些相應(yīng)的任務(wù)作為課后作業(yè)。課后實踐作業(yè)的布置，不僅可以幫助學(xué)生鞏固自己新學(xué)習(xí)的知識點，還能加強對學(xué)生思維的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一個目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主性，在課堂上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，對學(xué)生自主性的培養(yǎng)效果較差。安排課后作業(yè)后，學(xué)生則需要自己動手完成作業(yè)，可以促進學(xué)生的自主性和獨立性。

比如，在每節(jié)課上課前和上課后教師可以安排學(xué)生進行實踐預(yù)習(xí)作業(yè)和實踐復(fù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該也和課堂一樣循序漸進由簡到難。預(yù)習(xí)時，老師可以把預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。比如“位置與方向”這一節(jié)課中，教師可以在上課前讓學(xué)生在外出玩耍時記錄自己的出行方向，并用自己所知道的語言描述出來，在家中選出三個物體描述這三個物體的位置信息。在上課時，老師可以安排在教師的學(xué)生描述自己的位置。讓學(xué)生大致掌握東西南北等八個方位名詞描述自己的位置。上課結(jié)束后，老師可以讓學(xué)生再在家中選出三個物體進行描述，并且讓學(xué)生對比自己未學(xué)這一章節(jié)時的描述。學(xué)生體會自己學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后的異同，體會自己的進步。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的作業(yè)也應(yīng)該是任務(wù)驅(qū)動是式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。這種實踐教學(xué)正是學(xué)生快速學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一種重要方法。

數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)不僅需要在課堂上安排循序漸進的開放的具有思考性的問題，還需要老師在課下為啥學(xué)生安排合適的實踐作業(yè)。課上課下相互結(jié)合、難度循序漸進，通過實踐讓學(xué)生領(lǐng)悟知識。才能培養(yǎng)學(xué)生探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立自考的意識，培養(yǎng)獨立探究問題的意識。