閆冬梅

河北省保定市高陽縣教育和體育局

一、綜合思維的內(nèi)涵

綜合思維是一種認(rèn)識地理環(huán)境整體性的思維方式和能力，可概括為要素綜合思維、時(shí)空綜合思維、地方綜合思維。培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維意在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及辯證性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題。

新課程理念下，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生要解答的問題大多是教師，事先設(shè)計(jì)好直接提供給學(xué)生的，學(xué)生一般不容易感受到，而由真實(shí)的情境入手，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，能很好的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。如學(xué)習(xí)《地圖的閱讀》一節(jié)，以“旅游”這一情境貫穿全課，一境到底?！拔覝?zhǔn)備去臺灣我需要準(zhǔn)備什么？”“到了福州，乘船到基隆，需要多少時(shí)間？”自然引入“比例尺”的學(xué)習(xí)，然后去野柳地質(zhì)公園，準(zhǔn)備導(dǎo)游圖，引入“方向”的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行圖例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行圖例的設(shè)計(jì)，在學(xué)生們迫切地想解決問題的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)地圖的過程變成使用地圖的過程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行要素綜合分析，強(qiáng)調(diào)整體觀念。

綜合思維形成是建立在地理知識的基礎(chǔ)上，深入分析地理各要素間的相互聯(lián)系的過程是一個(gè)“內(nèi)化”的過程。思維導(dǎo)圖能夠讓隱性的、不可見的思維過程顯性化、可視化，讓思維更具有邏輯性，讓學(xué)生在探索中理清脈絡(luò)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、習(xí)得方法、感受思想，使思維深刻，強(qiáng)調(diào)整體觀念，培養(yǎng)綜合思維。如《撒哈拉以南非洲》這一節(jié)加強(qiáng)人文地理的教學(xué)內(nèi)容，突出了人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系這一主線，構(gòu)建思維導(dǎo)圖了解各要素的聯(lián)系。由習(xí)主席訪問俄羅斯、坦桑尼亞、南非、剛果（布）引入新課，由領(lǐng)導(dǎo)人的膚色引入撒哈拉以南非洲是黑種人的故鄉(xiāng)，再學(xué)習(xí)黑種人的民居、文化、悠久的歷史，適時(shí)的追問為什么？學(xué)生們會思考到是自然環(huán)境的各個(gè)要素對人文環(huán)境的影響，強(qiáng)調(diào)整體觀念，提高學(xué)生的綜合思維意識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的目的。

3.用動態(tài)的觀點(diǎn)研究時(shí)空綜合分析，了解事物的發(fā)展變化。

某地理事物會朝著什么樣的方向發(fā)展變化，這與時(shí)空相關(guān)。地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生一定是在特定的時(shí)空框架中。用動態(tài)的觀點(diǎn)研究地理事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其發(fā)生、發(fā)展及演變規(guī)律，不僅是地理學(xué)本身發(fā)展的需要，而且在區(qū)域開發(fā)中發(fā)揮重要作用。如《撒哈拉以南非洲》這一節(jié)在自然環(huán)境的背景下，介紹居民和文化，指出其悠久的歷史，燦爛的文化，對世界文化的多樣性做出了貢獻(xiàn)。了解到非洲文化現(xiàn)在不但仍在傳承，而且已經(jīng)遠(yuǎn)播歐美和世界其他地區(qū)，對世界文化的多樣性作出了重要的貢獻(xiàn)。同時(shí)也為《美國》一課中“感受美國的人種問題”和《巴西》一課中“多元的文化”做鋪墊，讓學(xué)生了解到事物不是一成不變的，應(yīng)該用動態(tài)的觀點(diǎn)看待。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，地方綜合分析，了解區(qū)域性特點(diǎn)。

每一個(gè)地方都具有其獨(dú)特性?？臻g是有序的，但是過于抽象，遠(yuǎn)離生活；地方是雜亂的，但是比較具體而貼近生活。對地方的綜合分析對應(yīng)了地理學(xué)研究的區(qū)域性特點(diǎn)。通過對地方地理環(huán)境要素及時(shí)空變化的分析，獲得對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的地方性解釋。如《撒哈拉以南非洲》這一節(jié)通過學(xué)習(xí)“人口、糧食與環(huán)境”時(shí)，聯(lián)系熱帶草原氣候所導(dǎo)致的旱災(zāi)，旱實(shí)與饑荒，這一生活實(shí)際，指出對其農(nóng)業(yè)和人民生活的顯著影響，有助于學(xué)生認(rèn)識其地理特點(diǎn)。讓學(xué)生理解到人口是產(chǎn)生糧食問題的重要原因，科學(xué)技術(shù)的落后，也是糧食不能自給的另一原因，而本區(qū)居民砍伐森林，開墾草原，過度放牧導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人口、糧食和環(huán)境三者之間密切的關(guān)系。依照產(chǎn)生問題的邏輯關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行正確的環(huán)境觀教育，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上給予提升。

5.以地圖為載體，運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)綜合思維。

地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具，也是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在活動設(shè)計(jì)時(shí)，要突出地圖的重要性，讓學(xué)生將地理知識落實(shí)到地圖上，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。作為一名地理教師要有扎實(shí)的板圖基本功，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過各種多媒體課件來展現(xiàn)地圖，培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，初中學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中存在諸多困難，信息技術(shù)的使用可以在不同程度上解決這些問題，可以將抽象的文字描述變得形象，使平面的、靜態(tài)的圖片得以動態(tài)展現(xiàn)，降低認(rèn)知難度，促進(jìn)空間思維發(fā)展。如在區(qū)域地理教學(xué)中，分析地理各要素間的聯(lián)系是非常重要的內(nèi)容，對于學(xué)生來說難度也較大，得用信息技術(shù)手段能夠讓學(xué)生有具象的了解。但是信息技術(shù)的使用不在“多”而在“巧”，教師在制作多媒體課件前，先要構(gòu)建知識脈絡(luò)，把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再利用信息技術(shù)手段對突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的地圖進(jìn)行“加強(qiáng)”處理，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。讓信息技術(shù)成為輔助，不能喧賓奪主。

要素的綜合、時(shí)空的綜合、地方的綜合不是割裂的，而是相互聯(lián)系的。為了更好地進(jìn)行地理教學(xué)工作，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)及更新自己的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變教育理念，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)。