閆冬梅

河北省保定市高陽縣教育和體育局

一、綜合思維的內涵

綜合思維是一種認識地理環(huán)境整體性的思維方式和能力，可概括為要素綜合思維、時空綜合思維、地方綜合思維。培養(yǎng)學生的地理綜合思維意在提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維及辯證性思維。

二、培養(yǎng)學生綜合思維的策略

1.創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題。

新課程理念下，我們要重視培養(yǎng)學生的問題意識，傳統(tǒng)的教學方式，學生要解答的問題大多是教師，事先設計好直接提供給學生的，學生一般不容易感受到，而由真實的情境入手，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，能很好的培養(yǎng)了學生的綜合思維。如學習《地圖的閱讀》一節(jié)，以“旅游”這一情境貫穿全課，一境到底?！拔覝蕚淙ヅ_灣我需要準備什么？”“到了福州，乘船到基隆，需要多少時間？”自然引入“比例尺”的學習，然后去野柳地質公園，準備導游圖，引入“方向”的學習，最后進行圖例的學習，讓學生自己進行圖例的設計，在學生們迫切地想解決問題的時候進行學習，讓學生們把學習地圖的過程變成使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學。

2.構建思維導圖進行要素綜合分析，強調整體觀念。

綜合思維形成是建立在地理知識的基礎上，深入分析地理各要素間的相互聯(lián)系的過程是一個“內化”的過程。思維導圖能夠讓隱性的、不可見的思維過程顯性化、可視化，讓思維更具有邏輯性，讓學生在探索中理清脈絡、優(yōu)化結構、習得方法、感受思想，使思維深刻，強調整體觀念，培養(yǎng)綜合思維。如《撒哈拉以南非洲》這一節(jié)加強人文地理的教學內容，突出了人類活動與地理環(huán)境的相互關系這一主線，構建思維導圖了解各要素的聯(lián)系。由習主席訪問俄羅斯、坦桑尼亞、南非、剛果（布）引入新課，由領導人的膚色引入撒哈拉以南非洲是黑種人的故鄉(xiāng)，再學習黑種人的民居、文化、悠久的歷史，適時的追問為什么？學生們會思考到是自然環(huán)境的各個要素對人文環(huán)境的影響，強調整體觀念，提高學生的綜合思維意識，達到培養(yǎng)學生綜合思維的目的。

3.用動態(tài)的觀點研究時空綜合分析，了解事物的發(fā)展變化。

某地理事物會朝著什么樣的方向發(fā)展變化，這與時空相關。地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生一定是在特定的時空框架中。用動態(tài)的觀點研究地理事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其發(fā)生、發(fā)展及演變規(guī)律，不僅是地理學本身發(fā)展的需要，而且在區(qū)域開發(fā)中發(fā)揮重要作用。如《撒哈拉以南非洲》這一節(jié)在自然環(huán)境的背景下，介紹居民和文化，指出其悠久的歷史，燦爛的文化，對世界文化的多樣性做出了貢獻。了解到非洲文化現(xiàn)在不但仍在傳承，而且已經遠播歐美和世界其他地區(qū)，對世界文化的多樣性作出了重要的貢獻。同時也為《美國》一課中“感受美國的人種問題”和《巴西》一課中“多元的文化”做鋪墊，讓學生了解到事物不是一成不變的，應該用動態(tài)的觀點看待。

4.聯(lián)系生活實際，地方綜合分析，了解區(qū)域性特點。

每一個地方都具有其獨特性?？臻g是有序的，但是過于抽象，遠離生活；地方是雜亂的，但是比較具體而貼近生活。對地方的綜合分析對應了地理學研究的區(qū)域性特點。通過對地方地理環(huán)境要素及時空變化的分析，獲得對人地關系地域系統(tǒng)的地方性解釋。如《撒哈拉以南非洲》這一節(jié)通過學習“人口、糧食與環(huán)境”時，聯(lián)系熱帶草原氣候所導致的旱災，旱實與饑荒，這一生活實際，指出對其農業(yè)和人民生活的顯著影響，有助于學生認識其地理特點。讓學生理解到人口是產生糧食問題的重要原因，科學技術的落后，也是糧食不能自給的另一原因，而本區(qū)居民砍伐森林，開墾草原，過度放牧導致生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人口、糧食和環(huán)境三者之間密切的關系。依照產生問題的邏輯關系對學生進行正確的環(huán)境觀教育，在情感、態(tài)度與價值觀上給予提升。

5.以地圖為載體，運用信息技術，培養(yǎng)綜合思維。

地圖是地理學習的重要工具，也是地理學習的重要內容。在活動設計時，要突出地圖的重要性，讓學生將地理知識落實到地圖上，利用地圖培養(yǎng)學生的空間思維能力。作為一名地理教師要有扎實的板圖基本功，隨著時代的發(fā)展，信息技術的發(fā)展，教師可以通過各種多媒體課件來展現(xiàn)地圖，培養(yǎng)學生的能力。現(xiàn)在的學生生活經驗缺乏，初中學生在區(qū)域地理學習中存在諸多困難，信息技術的使用可以在不同程度上解決這些問題，可以將抽象的文字描述變得形象，使平面的、靜態(tài)的圖片得以動態(tài)展現(xiàn)，降低認知難度，促進空間思維發(fā)展。如在區(qū)域地理教學中，分析地理各要素間的聯(lián)系是非常重要的內容，對于學生來說難度也較大，得用信息技術手段能夠讓學生有具象的了解。但是信息技術的使用不在“多”而在“巧”，教師在制作多媒體課件前，先要構建知識脈絡，把握好教材的重點和難點，再利用信息技術手段對突破重點和難點的地圖進行“加強”處理，突出學生的學習活動。讓信息技術成為輔助，不能喧賓奪主。

要素的綜合、時空的綜合、地方的綜合不是割裂的，而是相互聯(lián)系的。為了更好地進行地理教學工作，我們應不斷學習及更新自己的專業(yè)知識，轉變教育理念，努力提升自身的專業(yè)素質，從而培養(yǎng)學生的地理綜合思維素養(yǎng)。