趙素華

河北省平泉市臺(tái)頭山中心小學(xué)

對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來講，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力，除了能夠幫助學(xué)生邏輯思維能力增強(qiáng)之外，還可以讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在考試過程中取得更高的分?jǐn)?shù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的必要性分析

對(duì)于小學(xué)生來講，提升自身的數(shù)學(xué)問題能力是具有著較強(qiáng)必要性的，首先問題解決能力會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。并且，還會(huì)對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生輔導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有緊密關(guān)聯(lián)。尤其是在新課程改革的背景之下，我國更加重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也就要求了數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)備自身以往的教學(xué)理念，運(yùn)用更加具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)策略，推動(dòng)學(xué)生問題解決能力的上升。但實(shí)際上目前的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)，并沒有獲得十分良好的效果，很多學(xué)生都產(chǎn)生了高分低能的情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略

1.利用問題導(dǎo)入，培養(yǎng)問題解決能力。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師總是會(huì)選擇在課堂的開端直接切入教學(xué)內(nèi)容，并不會(huì)考慮給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些具有懸疑或者是趣味性的課堂引入，因此也就難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以選擇運(yùn)用問題導(dǎo)入的教學(xué)策略，首先在課堂的開端就引起學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生更加快速的融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的思考問題，解決問題，從而推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)水平的上升。

比如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)時(shí)，就可以在課堂的剛開始向?qū)W生們提出問題：大家可以思考一下，小紅和小美兩個(gè)人一共有一個(gè)蘋果，然后現(xiàn)在用刀將蘋果分為了兩半，那么現(xiàn)在小紅和小美分別都擁有這個(gè)蘋果的多少呢。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考，會(huì)有學(xué)生快速的說出自己的答案，這時(shí)教師不可以立刻評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，而是先引入分?jǐn)?shù)的概念這些基本知識(shí)。讓學(xué)生了解這些基本知識(shí)之后，自己去主動(dòng)地驗(yàn)證答案。因此，在課堂上通過運(yùn)用問題導(dǎo)入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力具有著積極意義。

2.結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)問題解決能力。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科很多時(shí)候都來源于生活，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就可以根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這樣就可以更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的好奇心。推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)的去探索問題，去研究解決問題的策略，從而為提升學(xué)生數(shù)學(xué)解決能力奠定基礎(chǔ)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行融合，再適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍W(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。充分在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)。為了能夠讓學(xué)生更加清晰地分辨出人民幣的種類，學(xué)會(huì)人民幣的使用計(jì)算，教師就可以與生活實(shí)際進(jìn)行，如何幫助學(xué)生去消化知識(shí)，從而增強(qiáng)整體的課堂效果。教師首先可以拿出課前提前準(zhǔn)備的人民幣當(dāng)做教學(xué)工具，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人民幣，其次再運(yùn)用多媒體，給學(xué)生們呈現(xiàn)出不同面值的人民幣以及硬幣都是哪種樣子的，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活中人民幣的印象來辨別。最后，再給學(xué)生們構(gòu)建出生活情景：小剛周日的時(shí)候去超市買東西，超市的鉛筆按價(jià)為兩元一只，橡皮擦為一元一支牛奶是5元一盒，那么請(qǐng)問小剛用10塊錢可以買多少東西呢？買哪些東西呢？運(yùn)用這種學(xué)生很熟悉的生活問題情境的設(shè)置，能夠讓學(xué)生更好的融入到問題解決的狀態(tài)中，快速的學(xué)會(huì)運(yùn)用人民幣。開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的競爭能力，推動(dòng)整體教學(xué)效果的上升。

3.開展小組合作，培養(yǎng)問題解決能力。

通常情況下，班級(jí)里的每一位學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平以及興趣愛好都具有著不同，如果在教學(xué)過程中，教師忽視了注重學(xué)生之間的差異性，再去運(yùn)用十分“一刀切”的教學(xué)策略，是很難讓每一位學(xué)生都得到進(jìn)步的，甚至還會(huì)出現(xiàn)班級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)能力兩極分化的現(xiàn)象。所以，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作這一教學(xué)模式，觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，將學(xué)生劃分為適當(dāng)?shù)男〗M，再去為每一組安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同探討問題，分享自己的做題經(jīng)驗(yàn)，提升彼此的問題解決能力。

比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一課程時(shí)，就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)總結(jié)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的其他乘法知識(shí)，回顧舊知識(shí)。接著再進(jìn)一步提出新的問題：講臺(tái)上放了三盒橡皮，一盒內(nèi)有橡皮10只，那么一共有多少只橡皮了？可以讓學(xué)生利用不同的方法來進(jìn)行計(jì)算，小組內(nèi)去討論不同的計(jì)算過程以及結(jié)果是否相同，讓小組去思考哪種計(jì)算方法更為簡便，最后，再給學(xué)生去演示出豎式計(jì)算的方法，結(jié)合教材上的理論知識(shí)幫助學(xué)生理解。

三、結(jié)束語

想要推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力是不能夠在短期內(nèi)就實(shí)現(xiàn)的，教師要在日常的教學(xué)過程中，就要注重提升自身的教學(xué)有效性，不斷的運(yùn)用具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，給學(xué)生營造出更加容易投入的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的上升。