段 芳

格爾木市第三中學(xué)

在教學(xué)過程當(dāng)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為首要的目標(biāo)，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師也更加地注重這方面。初中物理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性以及創(chuàng)新性，因此這門課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且讓學(xué)生積極去探索，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候也愿意去思考。通過相對(duì)應(yīng)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而在一定程度上能夠打開學(xué)生的眼界，全面提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

一、借助實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生大膽猜想

在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生去猜想，如果僅僅只是按照書本上的內(nèi)容一步一步去完成實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)物理知識(shí)僅僅只是停留在表面，而沒有根深蒂固的去了解其本質(zhì)。因此通過相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去認(rèn)知，并且在這一過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的自主分析和探討，讓學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候大膽的猜想，并且發(fā)揮其探究的作用。當(dāng)學(xué)生在探究過程當(dāng)中思維不斷開闊，也能夠主動(dòng)打開物理世界的大門，能夠積極去探索。[1]

比如，在進(jìn)行“測(cè)量定值電阻的阻值”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師給學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生分組完成了電流表和電壓表的測(cè)量值之后，教師則能夠通過進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生分組討論，是否有其他的方式，能夠?qū)ο鄬?duì)應(yīng)的電阻進(jìn)行組織的測(cè)量？當(dāng)教師提出這點(diǎn)疑問時(shí)，學(xué)生則會(huì)去進(jìn)行思考，在思考的過程當(dāng)中，就會(huì)去選擇相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，然后動(dòng)手去得到其方式。每一組的學(xué)生都要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的思考，并且在討論過程當(dāng)中將方案交至教師，教師則能夠通過這樣的方式去點(diǎn)評(píng)各小組的實(shí)驗(yàn)方案，在一定程度上能夠打開學(xué)生的思維能力，也能夠讓學(xué)生的熱情無限放大，最后通過大膽的分析則得到相對(duì)應(yīng)的結(jié)果。在該過程當(dāng)中也能夠考究其自主能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主去思考的過程當(dāng)中獲得成果，并且探究到其樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行探索

物理教學(xué)過程當(dāng)中，如果只是圍繞書本去進(jìn)行知識(shí)講解，則不能夠解放學(xué)生的思維，那么在講解過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要舉出一些實(shí)際的例子，讓學(xué)生在實(shí)際過程當(dāng)中去進(jìn)行想象。比如物理實(shí)驗(yàn)和生活息息相關(guān)，那么在學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中，能夠用其去解釋生活中一些無法解釋的現(xiàn)象，如果學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了對(duì)該問題的認(rèn)知，那么在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師則能夠通過相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生將生活和知識(shí)結(jié)合起來，并且創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的沖突情境，讓學(xué)生在物理現(xiàn)象中進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分析。[2]教師在引導(dǎo)過程當(dāng)中，能夠通過物理現(xiàn)象讓學(xué)生觀察到其本質(zhì)，并且讓學(xué)生再一次得去掌握新的理論，給自己的物理框架重新地塑形，當(dāng)學(xué)生不被原有思維所禁錮時(shí)，則能夠打開自己的思維去發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)象，并且借用科學(xué)的理論依據(jù)，從而獲得新的知識(shí)。

比如，在教學(xué)“平面鏡成像”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師則可首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)問題假設(shè)：當(dāng)人離鏡子越來越近的時(shí)候，那么鏡子中的人是不是越來越大了？鏡子中所顯示的人的變化真的發(fā)生了變化嗎？通過日常觀察到的以及即將要學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象有一個(gè)正確清晰的認(rèn)知，教師可在課堂上直接進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。用兩只相同大小的蠟燭在平面鏡前進(jìn)行移動(dòng)，教師在測(cè)量的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)其結(jié)果，其實(shí)平面鏡里的顯示和原本的蠟燭大小是一致的，那么說明距離的遠(yuǎn)近并不能夠影響成像的大小。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，則能夠有更深刻的認(rèn)知，為之后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，而生活中的一些現(xiàn)象，則也能夠通過物理現(xiàn)象去進(jìn)行相對(duì)的解釋。

三、提問式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究

在引發(fā)學(xué)生探究時(shí)，教師能夠通過一問一答，讓學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，那么當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事情很有興趣時(shí)，必定會(huì)對(duì)其產(chǎn)生相疑問，教師通過教材上的知識(shí)進(jìn)行框架梳理，結(jié)合重點(diǎn)讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候，多層次多角度的思考。

比如，在教學(xué)“慣性”時(shí)，教師可以向?qū)W生舉出以下的場(chǎng)景，比如：一個(gè)人不斷向前跑，突然想停住，那么在停住的過程當(dāng)中，自己的腿會(huì)不會(huì)繼續(xù)向前跑呢？學(xué)生則會(huì)說：“會(huì)繼續(xù)向前跑，不能夠立馬停住?！蹦敲唇處焺t可拋出下一個(gè)問題，假如這個(gè)人是端著水杯向前進(jìn)，突然停下，那么水會(huì)產(chǎn)生什么樣的狀態(tài)呢？學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際常識(shí)，然后進(jìn)行回答：“水會(huì)溢出來，因?yàn)橄蚯皼_的時(shí)候，突然停下水則會(huì)全部灑出來?！边@時(shí)，教師則可引出慣性這一概念，讓學(xué)生更好明白慣性到底指的是什么。通過這樣的方式讓學(xué)生自主地去探究，并且在思考問題的同時(shí)，也會(huì)學(xué)著去解決相對(duì)應(yīng)的問題，讓自己的創(chuàng)新能力得到提升。

初中物理教學(xué)過程中，教師能夠通過很多方式讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升。不管怎么樣，上課時(shí)總是要本著“以人為本”的理念去進(jìn)行教學(xué)，而教師在教學(xué)過程當(dāng)中，通過有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠打開學(xué)生的思維發(fā)展，也能夠讓學(xué)生提升其物理的綜合素質(zhì)。