陳榮生

贛州師范高等專科學(xué)校

一、面子理論

面子是我們在日常生活中都比較重視的東西。其實(shí)面子理論和我們?nèi)粘Ｉ钪械拿孀拥亩x有很大的聯(lián)系，英國的著名教育學(xué)者把面子定義為每個社會成員想要給自己在公共場合下爭取到的良好的自我形象。而課堂也是一種公開教育的場合，教師需要和同學(xué)們進(jìn)行良好的溝通，這樣的交際過程可以讓良好的教師形象保持或增強(qiáng)，也有可能會因?yàn)榻處煹牟划?dāng)語言而損壞。所以我們也可以把面子分為是正面面子和負(fù)面面子的兩種。正面面子主要代表那些希望被他人認(rèn)可、肯定和喜愛的社會成員所爭取到的面子；負(fù)面面子。主要是指有形式的自由以及自主的權(quán)利，在日常行為當(dāng)中不會受到其他人的過多干預(yù)或強(qiáng)制所爭取到的面子。

在課堂上，如果同學(xué)們能夠保持對教師的尊重，而教師的良好形象就能得以樹立。相反，如果課堂上同學(xué)們對教師所說的話漠不關(guān)心，反而會讓教師的面子受到威脅。這就是面子理論在課堂上的應(yīng)用，相應(yīng)的英國的教育學(xué)者也提出了面子保全論，這也是在課堂上應(yīng)用的一個重要的理論策略。學(xué)生屬于一個群體，而學(xué)生有共同的追求目標(biāo)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們逐漸地向目標(biāo)靠近，這就是面子保全論的重要應(yīng)用，而且在課堂上應(yīng)用該理論時，教師和學(xué)生分別扮演說話者和聽話者的角色，說話者和聽話者都可以充分的表達(dá)自己的意愿，說話者和聽話者的個人都是十分獨(dú)立的，都能夠受到其他人的尊重，同時說話者也能保全聽話者的自由不受到干預(yù)。

因此，在面子理論和面子保全論的影響之下，實(shí)際的課堂上教師要想保持與學(xué)生的良好關(guān)系，讓教師和學(xué)生的面子都能得以保全，教師一定要試圖找到最有效的溝通方式，并且讓同學(xué)們能夠感受到教師對他們的尊重。具體來講，教師在課堂上的話語表達(dá)可以有以下五種選擇：

1.直言不諱。

教師的語言不會有任何的修飾，會直接把自己想說的話說出來。

2.積極禮貌。

以禮貌的態(tài)度對他人直言相告，但是能夠基本的做到對他人的尊重，而且也可以給他人更多的肯定和認(rèn)可，在課堂上發(fā)揮的作用是較為積極的。

3.消極禮貌。

雖然也是以禮貌的態(tài)度去勸告別人，但是在話語表達(dá)的過程中仍然比較看重個人的言語自由和權(quán)利的自由，在課堂上可能發(fā)揮的作用是比較消極的。

4.蜿蜒相告。

委婉的方法是和學(xué)生交流常用的方法，說話的方式并非直接生硬，但是學(xué)生一聽就能明白，既保全了學(xué)生的面子和自尊，又能起到教育作用。

5.回避不談。

回避的方法也是教師在課堂上經(jīng)常使用的，針對課堂上的一些不盡如人意的現(xiàn)象，有很多教師選擇視而不見、避而不談，即便是說到了某些敏感話題也可以快速的轉(zhuǎn)述其他。

這五種方法都是與其他人交流程中比較常見的，而對于各位教師來講，也是在課堂上選擇言語表達(dá)的五種基本情況，每種情況都會產(chǎn)生不一樣的教育效果，實(shí)際上還需要各位教師在課堂上按照自己的話語表達(dá)習(xí)慣以及同學(xué)們的實(shí)際表現(xiàn)來具體選擇。

二、面子理論在高職英語教師課堂話語選擇中的啟發(fā)

課堂上教師所有的言語表達(dá)都是為了能夠帶領(lǐng)同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)，把握有限的課堂時間，讓同學(xué)們的英語能力得到有效的發(fā)展。所以在面子理論的引導(dǎo)之下，各位教師的話語選擇應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該給各位教師以啟發(fā)，讓教師能夠選擇更加合適的溝通方式，與同學(xué)們建立更加密切的師生關(guān)系，在良好的課堂氛圍當(dāng)中實(shí)現(xiàn)效率的提高。

1.選擇恰當(dāng)?shù)暮逊椒ā?/h3>

為了共同滿足教師和學(xué)生在課堂上的面子體現(xiàn)，采取寒暄的方法是最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ梢宰屚瑢W(xué)們能夠受到激勵和啟發(fā)，也能讓同學(xué)們受到許可和贊美，在課堂上呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。但是寒暄應(yīng)該是由教師發(fā)自內(nèi)心來問候的，如果只是流于形式，為了寒暄寒暄，實(shí)際的教學(xué)效果反而會適得其反。有的時候都還在課堂正式開始時，教師會例行公事一樣，不茍言笑的問候?qū)W生： Good morning、Good afternoon，那這會讓同學(xué)們感覺教師在上課的時候，也會有一種倦怠的心理，反而也會影響學(xué)生的情緒。所以，同學(xué)們更需要的是能夠從老師給的寒暄和問候當(dāng)中體會到教師的真誠，要讓同學(xué)們受到積極情緒的影響，才能讓同學(xué)們在課堂上與老師有更多的情感共鳴，更好地感受教師的親切以及英語課堂的熱烈氛圍。

2.選擇合適的方法下達(dá)課堂指令。

課堂指令的本身是對同學(xué)們的一種引導(dǎo)，而并不是強(qiáng)制性的要求學(xué)生在課堂上需要完成什么任務(wù)。所以合適的課堂指令才更能幫助教師創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍，也能讓同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得更加積極，讓同學(xué)們愿意在課堂上表達(dá)自己的交際水平。所以，在下達(dá)課堂指令之前，教師可以對自己的語言進(jìn)行修飾，要盡可能的降低課堂指令的強(qiáng)制性，讓同學(xué)們更能接受教師的指令，并且配合教師完成接下來的教學(xué)任務(wù)。例如，讓同學(xué)們完成某一項(xiàng)課堂任務(wù)之前，我建議各位教師可以盡可能地在言語表達(dá)上多使用類似于Alright、very good、please等詞匯加以修飾的言語鼓勵學(xué)生，下達(dá)課堂指令時，也應(yīng)該盡可能的使用曬Shall we begin？Here we go！等言語指令，給同學(xué)們傳達(dá)某種觀點(diǎn)的時候可以使用Maybe、I think等語言。要盡可能的用和藹、委婉的方式來表達(dá)，盡可能的避免那些容易給人造成壓力的提問方法或指令：You must do it./ You should do it.等。同樣的，把這些容易給人造成壓力的提問方法，其實(shí)可以以另一種形式呈現(xiàn)出來，反而還會讓教師使用緩和的語氣來帶領(lǐng)同學(xué)們更好的表達(dá)自己的積極意愿：Would you like to it？/you are so kind to do it.等。

3.采用合理的評價方法。

課堂評價對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況能夠給出較為合理的標(biāo)準(zhǔn)和反饋，一般情況下，高職英語課堂上的評價可以分為兩種：正面評價和負(fù)面評價。正面評價主要集中于教師對同學(xué)們的鼓勵和贊揚(yáng)，如果同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得好，不僅是回答問題回答的正確，態(tài)度的積極以及課堂秩序的穩(wěn)定，也是非常值得贊揚(yáng)的，這些都是對同學(xué)們正面面子的維護(hù)。然而給出同學(xué)們的負(fù)面評價，主要是對同學(xué)們的批評和建議，讓同學(xué)們在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該有哪些注意的問題或者是有哪些行為需要加以改正。但是這些負(fù)面的評價反而會對同學(xué)們的正面面子，造成消極的作用。而高職的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，本來同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力就不夠強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)得不夠積極，所以教師更應(yīng)該給出同學(xué)們更多的鼓勵，更多的正面評價，才能讓同學(xué)們的面子的損害程度降到最低。假設(shè)教師在課堂上給同學(xué)們提出的問題，同學(xué)們沒有正確的回答出來，教師也應(yīng)該盡可能的避免用那些消極的語言去批評學(xué)生，反而可以以一種更加輕松的語氣來給同學(xué)們構(gòu)建一個友好的學(xué)習(xí)環(huán)境：Sorry，maybe I didn‘t make it clear.等，如果教師選擇這樣和藹的方式去對待學(xué)生的問題，其實(shí)同學(xué)們也能感受到教師對自己的尊重，也能讓同學(xué)們意識到自己的問題，同時還會收獲同學(xué)們對教師的尊重和信任，同學(xué)們自己也會變得更加自信和上進(jìn)。

遇到問題需要教師首先反思自己在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中是否有不合適的行為，特別是各位老師明明知道同學(xué)們是比較愛面子的，那么能否在課堂上充分的尊重學(xué)生的面子去帶著同學(xué)們共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步呢？每一位教師都應(yīng)該對這個問題進(jìn)行深刻的思考，并且讓自己的教學(xué)過程能夠有更好的改善，讓同學(xué)們都能在教師的正確引導(dǎo)之下學(xué)習(xí)和成長。