劉斯敏

江西省上饒市鄱陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)

由于當(dāng)代的學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)能力較為薄弱，因此，就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行一定的創(chuàng)新。所以說(shuō)教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的課堂教學(xué)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生與作者在情感中的產(chǎn)生共鳴，想在作者的角度去深刻地感受作者在寫(xiě)作時(shí)的情感。

一、品味古詩(shī)詞語(yǔ)言，挖掘文章內(nèi)容的內(nèi)涵

與寫(xiě)作相比，古詩(shī)詞更強(qiáng)調(diào)精煉的表達(dá)，所以說(shuō)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以關(guān)鍵詞入手來(lái)對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行解剖。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅能夠熟練地掌握古詩(shī)詞的表面含義，還可以對(duì)其中所包含的內(nèi)涵進(jìn)行充分的體會(huì)，這樣學(xué)生就不需要通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行記憶。[1]

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行馬思遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》這一篇古詩(shī)文的課堂教學(xué)時(shí)，首先可以在正式教學(xué)之前，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段與古詩(shī)詞意境相符的輕音樂(lè)，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出一種凄涼的學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生伴隨著音樂(lè)來(lái)展開(kāi)文章的朗讀，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠更快地進(jìn)入到相關(guān)的情景中。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生對(duì)這一首古詩(shī)進(jìn)行深層次的理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)這首古詩(shī)詞的背景進(jìn)行深度的了解，當(dāng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)詞中所包含的內(nèi)涵。當(dāng)班級(jí)中的學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)進(jìn)一步地進(jìn)行模仿寫(xiě)作，依據(jù)作者的寫(xiě)作技巧以及思維的方式來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作，能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力以及綜合素質(zhì)。

二、查閱相關(guān)的資料，對(duì)歷史典故進(jìn)行分析

在古詩(shī)詞中暗藏了較多的典故，也正是如此，為古詩(shī)詞作品增加了一些古韻，與此同時(shí)，這也是學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞時(shí)的一個(gè)巨大難題。由于初中教材中所包含的典故大多都是比較含蓄的，但是具有極強(qiáng)的概括性，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不具備良好的歷史理解能力。[2]所以說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)典故的來(lái)源以及意義進(jìn)行深刻地分析，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)古詩(shī)詞作品的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，長(zhǎng)期通過(guò)類比的方式就能夠幫助學(xué)生獲得良好的鑒賞能力。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《十一月四日風(fēng)雨大作》這一首古詩(shī)詞課堂教學(xué)時(shí)，在詩(shī)詞中有這樣一句話，特別地巧妙，例如“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！痹谶@一句話中，作者形象鮮明地描繪了兩大場(chǎng)景，分別是風(fēng)吹雨以及鐵馬冰河。同時(shí)，這兩句話也巧妙地運(yùn)用了一些修辭手法來(lái)與題目中的風(fēng)雨大作進(jìn)行呼應(yīng)，在當(dāng)時(shí)，南宋王朝正處在風(fēng)雨飄搖的時(shí)代中，風(fēng)吹雨正是當(dāng)時(shí)時(shí)代的局部寫(xiě)照，導(dǎo)致作者最終到深夜都難以入睡。鐵馬冰河之所以能夠入夢(mèng)來(lái)，主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的權(quán)貴只能夠做到茍且偷生。所以說(shuō)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的典故以及背景進(jìn)行查閱，就可以幫助學(xué)生深刻地體會(huì)到作者在進(jìn)行古詩(shī)詞的寫(xiě)作時(shí)所要表達(dá)的真正情感。因此，教師在為初中階段的學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該充分地運(yùn)用用典的手法，并且代理學(xué)生來(lái)對(duì)典故進(jìn)行分析，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠快速地對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的體會(huì)。

三、進(jìn)行創(chuàng)新的改寫(xiě)，對(duì)古詩(shī)詞的主題深化

創(chuàng)新教學(xué)的其中一個(gè)方式就是對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫(xiě)，并且要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，充分地將這一改寫(xiě)方法運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，以此來(lái)為學(xué)生提供更多地思考時(shí)間以及機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自主地完成創(chuàng)新改寫(xiě)的方法，以此來(lái)對(duì)古詩(shī)詞的體系進(jìn)行更加深刻的理解。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《望岳》這一篇古詩(shī)詞的課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，教師可以在上課的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“改寫(xiě)詩(shī)詞”的評(píng)比活動(dòng)，這一活動(dòng)的規(guī)則就是，學(xué)生在改寫(xiě)之后的詩(shī)詞不能夠脫離“兼濟(jì)天下的豪情壯志”這一偉大的主題，以此來(lái)對(duì)學(xué)生用詞的押韻度進(jìn)行比較。有一些學(xué)生能夠依據(jù)泰山的巍峨聳立，來(lái)對(duì)古詩(shī)詞的第一句話進(jìn)行改寫(xiě)，并將其改為“何處為泰山？齊魯翠山近?！睂W(xué)生改寫(xiě)的這一句古詩(shī)詞中，翠這個(gè)字用的是非常巧妙的，可以有效地突出泰山景色的怡人，所以說(shuō)，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，就可以突出這一個(gè)字來(lái)讓班級(jí)中的其他學(xué)生感受到這一改寫(xiě)句子所包含的魅力。雖然說(shuō)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)時(shí)，能夠充分地領(lǐng)會(huì)到學(xué)生所富有的奕奕風(fēng)采，但是，在運(yùn)用這一方法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣一來(lái)才能夠幫助學(xué)生獲得良好的鑒賞能力。

教師在為初中階段的學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀以及鑒賞中置身其中，以此來(lái)對(duì)文章的意境進(jìn)行深刻的體會(huì)，使學(xué)生獲得良好的審美能力。