李 瑤

江西省撫州市宜黃縣鳳岡鎮(zhèn)第二小學(xué)

由于一些教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)時(shí)，不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，總是以淺顯瑣碎的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，導(dǎo)致學(xué)生并不會(huì)對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。所以說(shuō)，這就需要教師來(lái)將傳統(tǒng)提問(wèn)方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，通過(guò)開放性、趣味性以及時(shí)機(jī)性的提問(wèn)藝術(shù)來(lái)引吸引學(xué)生的注意力，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。

一、通過(guò)進(jìn)行開放性的提問(wèn)，使學(xué)生的思維想象力發(fā)散

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一直都采用封閉式的提問(wèn)模式，也就是說(shuō)問(wèn)題具有固定的答案，并且教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答時(shí)一直都在像這一方法進(jìn)行引導(dǎo)。雖然說(shuō)，學(xué)生能夠充分地掌握問(wèn)題解決的方法，但是這一模式往往忽略了學(xué)生自主性的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的應(yīng)該注重問(wèn)題的開放性，為問(wèn)題設(shè)計(jì)多個(gè)答案，以此來(lái)幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力。[1]

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《落花生》這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，首先將文章的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，講解完之后教師可以為學(xué)生提出以下的問(wèn)題，例如：大家是否想和花生一樣長(zhǎng)在地下做一個(gè)默默無(wú)聞的人呢？又或者是想和香蕉和石榴一樣高高的掛在樹上受萬(wàn)人矚目的人呢？由于這一個(gè)問(wèn)題具有較大的范圍，所以說(shuō)并沒有一個(gè)固定的答案，所以說(shuō)就會(huì)積極地參與到討論的過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為做花生一樣的人挺好的，雖然說(shuō)并不是非常的好看但是具有較大的用途；也有的學(xué)生認(rèn)為香蕉石榴也是非常不錯(cuò)的，當(dāng)代的人類無(wú)論是從內(nèi)心還是外表都喜歡追求完美。這樣一來(lái)，班級(jí)中的學(xué)生就能夠積極地討論了起來(lái)，通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行開放性的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生充分地發(fā)揮自身的思維想象能力，以此來(lái)從不同的方向以及角度來(lái)對(duì)問(wèn)題展開思考和討論，使學(xué)生提高自身的思維想象力。

二、通過(guò)進(jìn)行趣味性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣

興趣才是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最好的教師，并且還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供無(wú)盡的能力，只有學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)積極地參與到知識(shí)的探究中。[2]所以說(shuō)，教師在開展課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)時(shí)，一定要注意問(wèn)題應(yīng)該具有一定的趣味性，只有學(xué)生認(rèn)為這一個(gè)問(wèn)題比較有趣，就會(huì)積極主動(dòng)的對(duì)其進(jìn)行探究。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《白鵝》這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)講解到“白鵝吃飯?zhí)攸c(diǎn)”這一段的教學(xué)之時(shí)，就可以依據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生提出下述的幾個(gè)問(wèn)題，如：白鵝是怎么進(jìn)行三眼一板、一絲不茍地完成進(jìn)食的？這一種吃飯的方法是可以進(jìn)行改變的嗎？如果說(shuō)白鵝距離水盆的位置較遠(yuǎn)的話，應(yīng)該怎么辦呢？白鵝吃飯的東西以及順序可以缺少或者打亂嗎？之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)展開思考與討論。由于教師所提出的問(wèn)題是比較有趣的，所以說(shuō)，當(dāng)教師將這些問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，大家都能夠積極地進(jìn)行討論，并且這時(shí)教室的氛圍不再是枯燥乏味，而是變得輕松愉快了起來(lái)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性的提問(wèn)，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考的興趣以及熱情，使學(xué)生提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力

三、通過(guò)進(jìn)行時(shí)機(jī)性的提問(wèn)，來(lái)充分打開學(xué)生的心智

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，并不能夠隨時(shí)隨地的展開，這樣的話就不能夠達(dá)到問(wèn)題提問(wèn)所應(yīng)該形成的效果，甚至，在一定程度上還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的精力以及時(shí)間被喪失。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該要注意課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)性，以此來(lái)幫助學(xué)生打開自身的心智，完成有價(jià)值的思考與探究。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，首先可以說(shuō)道：“大家在日常生活中都見到過(guò)壁虎這一動(dòng)物的吧，就算是沒有見過(guò)活的，也應(yīng)該在圖畫中看見過(guò)，那么大家是否注意到壁虎是有一天長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴的。現(xiàn)在有這樣的一只小壁虎，在四處的和其他人借尾巴，那么請(qǐng)問(wèn)有誰(shuí)知道這只壁虎的尾巴去了哪里？這只小壁虎都和誰(shuí)借了尾巴？最終是否借到了呢？那么現(xiàn)在，就來(lái)依據(jù)文章的內(nèi)容對(duì)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究?！边@樣一來(lái)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)為學(xué)生提出一些具有濃郁故事情節(jié)的問(wèn)題，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，并且還可以提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題探究的欲望，學(xué)生的心智也會(huì)就此開啟，并且融入到閱讀的過(guò)程中。

課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)是存在一定重要的意義的，所以說(shuō)，教師必須要能夠充分地掌握不同的提問(wèn)方法，并且依據(jù)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行針對(duì)性地提問(wèn)。這樣一來(lái)，就可以使學(xué)生積極地參與到思考的過(guò)程中，并且還能夠在一定程度上拓展學(xué)生的思維想象能力，使得課堂教學(xué)獲得良好的質(zhì)量以及效率。