鐘淑敏

江西省贛州市興國縣龍口中心小學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，首先可以通過創(chuàng)設(shè)具有生活化氣息的教學(xué)場景，通過合理的場景，豐富學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野。教師還要增強(qiáng)在語文作業(yè)優(yōu)化環(huán)節(jié)與生活化之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，還要完善其與生活化之間的聯(lián)系，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到對(duì)課堂高效進(jìn)行的基礎(chǔ)保證。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景，拓展學(xué)生知識(shí)視野

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成可以獨(dú)立看待問題，思考問題，解決問題的全面發(fā)展的人。教師要脫離枯燥的傳授者角色，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，讓學(xué)生通過教學(xué)場景與生活化聯(lián)系的創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生看待語文知識(shí)的事業(yè)層次，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生自主地對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。[1]

例如在《燕子》的課堂教學(xué)中，教師首先可以利用多媒體給學(xué)生展示燕子的圖片以及視頻。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合燕子的外貌特征，比如春天中藍(lán)天楊柳的景色進(jìn)行整體性的賞析，側(cè)面也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。教師可以讓學(xué)生來思考，燕子是哪一類動(dòng)物，對(duì)人的生活又有哪些影響和幫助？人們對(duì)燕子通常又會(huì)表達(dá)怎樣的感情？同時(shí)教師也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生身處不同時(shí)代的課堂，從而讓學(xué)生充當(dāng)古代詩人對(duì)燕子進(jìn)行詩句的編排。讓學(xué)生通過對(duì)古詩的模擬編寫，既提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，也讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)感到生動(dòng)且有活力。學(xué)生更容易發(fā)散思維形成獨(dú)特的見解。之后教師可以給出一些詩人對(duì)于燕子的描寫，或者情感的寄托，升華學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，情感同時(shí)拓展了學(xué)生語文的知識(shí)視野，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生積累語文素材的能力。

二、增強(qiáng)生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生情感體驗(yàn)

教師要注重把語文的作業(yè)與生活化進(jìn)行聯(lián)系，既優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量的反饋效果。而生活化的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生與實(shí)際生活巧妙地聯(lián)系在一起，潛移默化地讓學(xué)生將語文學(xué)科知識(shí)寓于生活，教師通過觀察學(xué)生作業(yè)的體現(xiàn)，注重學(xué)生情感體驗(yàn)的變化，從而進(jìn)行因材施教式的指導(dǎo)。

例如在《柳樹醒了》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要更注重學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，也就是主觀上的回答和感受。因此，教師可以優(yōu)化教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免單一枯燥形式主義的作業(yè)，而是可以采用多種類型并發(fā)，讓學(xué)生自主選擇所感興趣的某一類作業(yè)并實(shí)際的去完成。通過對(duì)柳樹醒了的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)清楚地知道柳樹的樹梢會(huì)變綠，柳絮會(huì)飛舞，柳枝很柔軟。那么作業(yè)就可以讓學(xué)生選擇其中一點(diǎn)，進(jìn)行自己的看法，進(jìn)行論述或者設(shè)計(jì)一段故事情景，有關(guān)于柳樹的，或者是小組合作完成一份表演，再或者是對(duì)文章進(jìn)行仿寫，擴(kuò)寫等等。這樣具有生活化氣息的作業(yè)優(yōu)化會(huì)很容易的，將學(xué)生帶入到更深入的學(xué)習(xí)中，從而也加強(qiáng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，教師通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)化反饋，可以進(jìn)行更多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)中可以有更全面地認(rèn)識(shí)。

三、完善生活化的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣動(dòng)力

教師可以通過一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完善學(xué)生把語文和生活進(jìn)行連續(xù)的過程，從而激發(fā)出學(xué)生的關(guān)注和動(dòng)力。在語文課堂上一個(gè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以影響學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效果，也可以影響著學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)綜合方向的升華，因此，教師要注重課堂導(dǎo)入的重要性，由此與生活化教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，利用與生活息息相關(guān)的語文知識(shí)來吸引學(xué)生的注意，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣動(dòng)力。[2]

例如在《小壁虎借尾巴》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以講故事進(jìn)行生活化的講解，讓學(xué)生較為迅速地初步掌握文章故事，并通過具有生活化氣息的故事，繼續(xù)吸引學(xué)生的閱讀興趣以及探索精神，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣動(dòng)力，建立學(xué)習(xí)框架的目的。比如教師在課前導(dǎo)入中，可以先問問學(xué)生，在生活中有沒有向別人借過東西？借了哪些東西呢？又為了什么？而且東西呢是自己沒有帶，還是弄丟了？之后過渡到今天，我們一起來認(rèn)識(shí)一個(gè)向別人借尾巴的小壁虎的故事，學(xué)生們首先通過積極發(fā)言，自己在生活中借東西，可以快速地調(diào)節(jié)好課堂，積極的氛圍，從而進(jìn)行良好的導(dǎo)入開展之后，引入到小壁虎，再從文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

生活化的教學(xué)策略可以有效的拓寬學(xué)生語文的知識(shí)視野，可以注重加強(qiáng)學(xué)生與老師之間情感的交流和反饋，可以激發(fā)學(xué)生看待社會(huì)生活的興趣動(dòng)力，把學(xué)生從小培養(yǎng)成一個(gè)將知識(shí)與生活相聯(lián)系的眼光長遠(yuǎn)的人，這是新課程理念下，對(duì)教師貫徹素質(zhì)教育的基本要求，通過生活化的語文課堂教學(xué)情境生活化的最設(shè)計(jì)優(yōu)化，生活化的課堂導(dǎo)入完善來融合生活與語文的聯(lián)系，讓學(xué)生在外部環(huán)境的影響下，更可以感受到生活化教學(xué)的促進(jìn)作用。