張 磊

貴州省納雍縣鍋圈巖苗族彝族鄉(xiāng)馬擺小學(xué)

在目前語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師把教學(xué)的重點放在了閱讀分析以及對課堂內(nèi)容的理解上，卻忽視了學(xué)生對語言文字的積累與應(yīng)用。其實，在學(xué)習(xí)語文時，理解和運用并不是對立的，理解是運用的前提，只有當(dāng)學(xué)生理解了文章，對文章的內(nèi)容更加透徹、更加充分，這樣才能運用更加得心應(yīng)手。在課堂教學(xué)中，我們可以通過挖掘文本中的語言訓(xùn)練、注重從讀學(xué)些、讀寫結(jié)合以及結(jié)合閱讀加強課堂練筆等方式，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。本文將從這三個點展開論述如何培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。

一、挖掘文本中的語言訓(xùn)練難點

教師要想將本節(jié)課的內(nèi)容講好，其最重要的便是在課前備好課，這是上好課的前提和保證。教師在課前除了要仔細(xì)地研讀教材，明確要教什么以及怎么教之外，教師還應(yīng)該具備能從文中挖掘出能夠培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的訓(xùn)練關(guān)鍵點，只有找準(zhǔn)了這個，在課上強調(diào)，這樣才能夠讓學(xué)生語言文字運營能力有所依托。[1]

例如，教師在講授《坐井觀天》這一篇文章時，可以通過其簡單的文字，讓學(xué)生們進行補充，展開他們的想象力，運用他們曾經(jīng)學(xué)過的修辭手法、描寫方式，將對話擴充成用多種手法描寫的文章，讓學(xué)生在這個過程中，培養(yǎng)自身的語言文字運用能力。比如，“坐井觀天”這一文在開始的時候，只介紹青蛙坐在井里，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在怎樣的環(huán)境下，青蛙坐在井里，這時它的內(nèi)心在想些什么？什么促使它能夠長久地待在井里？它為什么要待在井里？這樣引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思想連成一條線，使他們在寫的過程中，是以環(huán)境為開始，進行環(huán)境烘托，通過心理描寫，讓青蛙無知的形象更加飽滿，通過描寫它為什么留在井里，從側(cè)面烘托出青蛙無知的形象。這樣鍛煉，使學(xué)生的語言文字運用能力更加地順暢，也起到了培養(yǎng)其能力的作用。在教師這一的引導(dǎo)下，他們可以這么寫：“微風(fēng)輕輕的吹，暖暖的陽光覆蓋著大地，小草在陽光的沐浴下吐出了嫩嫩的小芽，在這片草地上有一口深深的井，里面昏暗而潮濕，卻有一種生物在這生存，它的名字叫青蛙，它不覺得這里狹小、無聊，它享受著擁有井口大小的天空，它想，我這么幸運，可以獨自擁有這么大的天空，是別人不能享受。它一直這么想著，直到井口出現(xiàn)了一只小鳥……”只有像這樣，找準(zhǔn)了語言的訓(xùn)練點，學(xué)生的語言文字運用能力才會不斷地增強。

二、注重學(xué)習(xí)語言中的讀寫結(jié)合

在學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅要注重文章的內(nèi)容，還要關(guān)注其表達的形式以及文章的結(jié)構(gòu)寫法，這個是從“從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合”得以體現(xiàn)的。

例如，教師在講授《慢性子裁縫和急性子顧客》時，先讓學(xué)生通過初讀后，懂得文章大致講的是什么內(nèi)容，再通過精讀、品讀，深度的讀懂文章后，不是結(jié)束了這篇文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生在有深度的讀懂條件下，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去思考：“為什么急性子顧客幾天內(nèi)不斷地變化裁制新衣的要求，而慢性子裁縫始終不緊不慢地應(yīng)對，滿口答應(yīng)呢？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生們快速瀏覽課文，進行小組討論，在交流的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，作者是以對話展開情節(jié)的，通過生動性、連貫性的語言描寫，將故事推向高潮；以及作者對人物的特征描寫非常的妙，通過語言描寫將人物特點形象化，且情節(jié)趣味橫生，結(jié)局讓人忍俊不禁；同時，在討論中還發(fā)現(xiàn)，本文是以時間推移順序敞開論述，存在時間段的詞語，學(xué)生在日后寫記敘文時，也可以進行引用、使用這些詞。討論結(jié)束后，接著讓學(xué)生們現(xiàn)場用剛剛學(xué)到的時間性詞語，來描寫一件事情。這樣不僅激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，調(diào)動了他們表達的積極性，同時，這種做法也讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟到從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合的妙處。

三、加強語言閱讀中的課堂練筆

學(xué)習(xí)語文的目的便是要學(xué)會如何閱讀、學(xué)會如何表達。為了培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，教師可以采用閱讀教學(xué)和課堂練筆相結(jié)合的方法。[2]

例如，教師在講授《繁星》這一課，當(dāng)學(xué)生還沉浸在文章的三幅“繁星圖”：第一幅圖中的“密密麻麻”，讓學(xué)生感受到了星星數(shù)量的多；第二幅圖中，不僅有密布的星群，還有菜園以及藍(lán)天的映襯，突顯出了星空的“靜寂”；第三幅中，星星成了“半明半昧”和“搖搖欲墜”的了，“船在動，星也在動”，這樣畫面一下子就有了動感。同學(xué)們通過這三幅畫，鍛煉了自己的想象力，在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生們現(xiàn)場想象一下自己在星空下，自己想象星空、感受星空的場景，將場景以及感受寫下來。通過這樣結(jié)合閱讀加強課堂練筆，不僅可以鍛煉學(xué)生語言的語感，還可以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。

學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)是需要從多種綜合性學(xué)習(xí)中全面落實的，它不只是局限于課堂，但是課堂確是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力主要的方式。因此，在小學(xué)語文課堂中，抓緊培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力是極其重要的。