張 磊

貴州省納雍縣鍋圈巖苗族彝族鄉(xiāng)馬擺小學(xué)

在目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了閱讀分析以及對(duì)課堂內(nèi)容的理解上，卻忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累與應(yīng)用。其實(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，理解和運(yùn)用并不是對(duì)立的，理解是運(yùn)用的前提，只有當(dāng)學(xué)生理解了文章，對(duì)文章的內(nèi)容更加透徹、更加充分，這樣才能運(yùn)用更加得心應(yīng)手。在課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)挖掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練、注重從讀學(xué)些、讀寫(xiě)結(jié)合以及結(jié)合閱讀加強(qiáng)課堂練筆等方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。本文將從這三個(gè)點(diǎn)展開(kāi)論述如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、挖掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練難點(diǎn)

教師要想將本節(jié)課的內(nèi)容講好，其最重要的便是在課前備好課，這是上好課的前提和保證。教師在課前除了要仔細(xì)地研讀教材，明確要教什么以及怎么教之外，教師還應(yīng)該具備能從文中挖掘出能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)，只有找準(zhǔn)了這個(gè)，在課上強(qiáng)調(diào)，這樣才能夠讓學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)營(yíng)能力有所依托。[1]

例如，教師在講授《坐井觀天》這一篇文章時(shí)，可以通過(guò)其簡(jiǎn)單的文字，讓學(xué)生們進(jìn)行補(bǔ)充，展開(kāi)他們的想象力，運(yùn)用他們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的修辭手法、描寫(xiě)方式，將對(duì)話擴(kuò)充成用多種手法描寫(xiě)的文章，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。比如，“坐井觀天”這一文在開(kāi)始的時(shí)候，只介紹青蛙坐在井里，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在怎樣的環(huán)境下，青蛙坐在井里，這時(shí)它的內(nèi)心在想些什么？什么促使它能夠長(zhǎng)久地待在井里？它為什么要待在井里？這樣引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思想連成一條線，使他們?cè)趯?xiě)的過(guò)程中，是以環(huán)境為開(kāi)始，進(jìn)行環(huán)境烘托，通過(guò)心理描寫(xiě)，讓青蛙無(wú)知的形象更加飽滿，通過(guò)描寫(xiě)它為什么留在井里，從側(cè)面烘托出青蛙無(wú)知的形象。這樣鍛煉，使學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力更加地順暢，也起到了培養(yǎng)其能力的作用。在教師這一的引導(dǎo)下，他們可以這么寫(xiě)：“微風(fēng)輕輕的吹，暖暖的陽(yáng)光覆蓋著大地，小草在陽(yáng)光的沐浴下吐出了嫩嫩的小芽，在這片草地上有一口深深的井，里面昏暗而潮濕，卻有一種生物在這生存，它的名字叫青蛙，它不覺(jué)得這里狹小、無(wú)聊，它享受著擁有井口大小的天空，它想，我這么幸運(yùn)，可以獨(dú)自擁有這么大的天空，是別人不能享受。它一直這么想著，直到井口出現(xiàn)了一只小鳥(niǎo)……”只有像這樣，找準(zhǔn)了語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力才會(huì)不斷地增強(qiáng)。

二、注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的讀寫(xiě)結(jié)合

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不僅要注重文章的內(nèi)容，還要關(guān)注其表達(dá)的形式以及文章的結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，這個(gè)是從“從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”得以體現(xiàn)的。

例如，教師在講授《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)初讀后，懂得文章大致講的是什么內(nèi)容，再通過(guò)精讀、品讀，深度的讀懂文章后，不是結(jié)束了這篇文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生在有深度的讀懂條件下，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去思考：“為什么急性子顧客幾天內(nèi)不斷地變化裁制新衣的要求，而慢性子裁縫始終不緊不慢地應(yīng)對(duì)，滿口答應(yīng)呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生們快速瀏覽課文，進(jìn)行小組討論，在交流的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，作者是以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)的，通過(guò)生動(dòng)性、連貫性的語(yǔ)言描寫(xiě)，將故事推向高潮；以及作者對(duì)人物的特征描寫(xiě)非常的妙，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)將人物特點(diǎn)形象化，且情節(jié)趣味橫生，結(jié)局讓人忍俊不禁；同時(shí)，在討論中還發(fā)現(xiàn)，本文是以時(shí)間推移順序敞開(kāi)論述，存在時(shí)間段的詞語(yǔ)，學(xué)生在日后寫(xiě)記敘文時(shí)，也可以進(jìn)行引用、使用這些詞。討論結(jié)束后，接著讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)用剛剛學(xué)到的時(shí)間性詞語(yǔ)，來(lái)描寫(xiě)一件事情。這樣不僅激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，調(diào)動(dòng)了他們表達(dá)的積極性，同時(shí)，這種做法也讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟到從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的妙處。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言閱讀中的課堂練筆

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的便是要學(xué)會(huì)如何閱讀、學(xué)會(huì)如何表達(dá)。為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，教師可以采用閱讀教學(xué)和課堂練筆相結(jié)合的方法。[2]

例如，教師在講授《繁星》這一課，當(dāng)學(xué)生還沉浸在文章的三幅“繁星圖”：第一幅圖中的“密密麻麻”，讓學(xué)生感受到了星星數(shù)量的多；第二幅圖中，不僅有密布的星群，還有菜園以及藍(lán)天的映襯，突顯出了星空的“靜寂”；第三幅中，星星成了“半明半昧”和“搖搖欲墜”的了，“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”，這樣畫(huà)面一下子就有了動(dòng)感。同學(xué)們通過(guò)這三幅畫(huà)，鍛煉了自己的想象力，在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)想象一下自己在星空下，自己想象星空、感受星空的場(chǎng)景，將場(chǎng)景以及感受寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣結(jié)合閱讀加強(qiáng)課堂練筆，不僅可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的語(yǔ)感，還可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)是需要從多種綜合性學(xué)習(xí)中全面落實(shí)的，它不只是局限于課堂，但是課堂確是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力主要的方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，抓緊培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是極其重要的。