蔡 穎

浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)羅鳳第二小學(xué)

作業(yè)是教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神都起著重要的作用(朱浦.2008)。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置存在諸多問(wèn)題，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)生的心智發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升受到阻礙。

一、作業(yè)存在的問(wèn)題

1.外部問(wèn)題。(1)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)作業(yè)的倦怠體現(xiàn)在三個(gè)層面：“我不想做”——這個(gè)層面的孩子的特點(diǎn)是思維活躍，實(shí)踐能力強(qiáng)，有主見，面對(duì)此類作業(yè)反應(yīng)出冷淡的態(tài)度；“我不會(huì)做”——這個(gè)層面的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一些吃力，知識(shí)掌握得不扎實(shí)，面對(duì)作業(yè)不知；“我應(yīng)付做”——這個(gè)層面的孩子迫于家長(zhǎng)的監(jiān)督和老師的檢查，會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，但是作業(yè)的質(zhì)量參差不齊。(2)家庭環(huán)境及條件無(wú)法促使孩子更好地完成作業(yè)這一方面在不同地區(qū)的變現(xiàn)形式不同，但是問(wèn)題的類型相同。城區(qū)的孩子家庭硬件充足，但誘惑太大，如網(wǎng)游、抖音等誘惑，常規(guī)的作業(yè)顯得蒼白無(wú)趣。而農(nóng)村的孩子家庭條件則不足。

2.內(nèi)部問(wèn)題。(1)作業(yè)缺乏創(chuàng)意，形式單一。如“聽錄音、抄單詞、背課文”的機(jī)械練習(xí)是老三樣，很少考慮到學(xué)生的天性。(2)作業(yè)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生主體性。主要包括三個(gè)方面：第一，對(duì)不同年級(jí)沒(méi)有不同的要求；第二，對(duì)同一個(gè)年級(jí)不同類型的學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性地布置作業(yè)；第三，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地。(3)評(píng)價(jià)及反饋不及時(shí)，不全面。授課班級(jí)多，人數(shù)多，大大影響了教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋。(4)作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，課堂的四十分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)著眼利用課外的大量的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)置

1.趣味性作業(yè)設(shè)置，提高積極性。新課程倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。教師要充分考慮小學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等特征，以生動(dòng)的作業(yè)形式取代枯燥的作業(yè)形式。如PEP7，U2，Blet’slearn的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：玩東南西北的游戲，讓學(xué)生用east,west,north,south來(lái)制作，里面寫上短語(yǔ)turn left,turn right,go straight以及單詞，學(xué)生在玩中完成作業(yè)。還可以讓四年級(jí)孩子學(xué)完數(shù)字書寫之后，在東南西北各個(gè)面上寫數(shù)字讓學(xué)生玩一玩。

2.針對(duì)性作業(yè)設(shè)置，體現(xiàn)課型目標(biāo)。不同的課型要始終堅(jiān)持不同的作業(yè)。字母課的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：(1)找一找、畫一畫生活中的字母。(2)編一編字母的故事，如Ii的書寫與發(fā)音都是難點(diǎn)，讓學(xué)生編一編Ii的故事，與同學(xué)分析。這個(gè)作業(yè)不但幫助大家更好地記憶字母，而且為學(xué)生的創(chuàng)造性提供了平臺(tái)。

3.整體性作業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，作業(yè)的整體性設(shè)置包括預(yù)習(xí)，鞏固新知，復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)，是學(xué)生對(duì)新知的一個(gè)感知，是對(duì)新知的一個(gè)提前思考，是帶著好奇心去探索。因此，布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，同時(shí)提供預(yù)習(xí)的方法，在新知授課中，學(xué)生就更容易接受，更快速投入。鞏固新知，就是當(dāng)堂課上完之后，布置相應(yīng)的作業(yè)，是新知進(jìn)一步保存在記憶中。英語(yǔ)學(xué)科的一大特點(diǎn)是連續(xù)性強(qiáng)，連貫性強(qiáng)，新知很大程度要依賴舊知。因此，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出二級(jí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納。小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)新知識(shí)接受快，遺忘也快，如果等到期末的時(shí)候再布置復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生面對(duì)大容量的內(nèi)容就會(huì)束手無(wú)策，甚至厭煩。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有做過(guò)復(fù)習(xí)的作業(yè)，沒(méi)有復(fù)習(xí)的方法，僅僅靠課堂前五分鐘的warming up來(lái)滾動(dòng)舊知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也是越到高年級(jí)，兩極分化越大的原因之一。

4.分層性設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)主體特點(diǎn)。(1)不同年齡的學(xué)生，應(yīng)采取不同的要求，如中段應(yīng)注重聽說(shuō)，興趣的培養(yǎng)；高段應(yīng)注重讀寫，學(xué)習(xí)的延續(xù)。(2)任何一個(gè)群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在差異。教師應(yīng)采取形式多樣的“套餐”式作業(yè)。如A套餐為基礎(chǔ)的鞏固性作業(yè)；B套餐為稍有難度，要求偏高的作業(yè)；C套餐側(cè)重運(yùn)用，創(chuàng)作和想象能力的培養(yǎng)。

作業(yè)是課堂教學(xué)不可缺少的延伸，基于新課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)一切為了學(xué)生而進(jìn)行，以“提質(zhì)，提效，減負(fù)”為宗旨，切實(shí)從學(xué)生的能力和特點(diǎn)出發(fā)。因此，教師應(yīng)不斷探索，不斷提升個(gè)人素質(zhì)，研究更適合學(xué)生發(fā)展的途徑，將作業(yè)精細(xì)化，將評(píng)價(jià)全面化。常聽說(shuō)“教者若有心，學(xué)者必得益”。教師是主導(dǎo)，主導(dǎo)人物開始精心設(shè)計(jì)，美化作業(yè)，還怕學(xué)生沒(méi)有動(dòng)心，不想跟作業(yè)來(lái)個(gè)約會(huì)？希望學(xué)生都能夠邂逅作業(yè)，與作業(yè)有個(gè)約會(huì)，那將會(huì)使我們的教學(xué)工作事半功倍，教學(xué)效果節(jié)節(jié)高升！