黃瑞琴

山西省河津市教育科技局

小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，需要充分尊重每個(gè)單元教材的編寫特點(diǎn)，在進(jìn)行部編小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圍繞中心意思寫”的教學(xué)時(shí)，教師就需要抓住教學(xué)的中心與教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞中心意思進(jìn)行寫作是基本的寫作要求，這要求學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中注重對(duì)中心思想進(jìn)行分析，在確定了寫作中心之后再進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生的寫作會(huì)更加有目的性和針對(duì)性。教師在進(jìn)行著一單元教學(xué)的時(shí)候，也需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，開展高效的語文習(xí)作課堂。

一、分層閱讀，激發(fā)興趣

讀寫是寫作教學(xué)的兩個(gè)方面，它們相互聯(lián)系，相互影響，彼此密不可分。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生在寫作的時(shí)候更加積極主動(dòng)，并為學(xué)生積累一定的寫作素材，需要讓學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)進(jìn)行分層閱讀。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心意思來寫”這個(gè)主題時(shí)，可以先讓學(xué)生確定寫作主題，在學(xué)習(xí)的這個(gè)單元之后，學(xué)生需要寫的中心內(nèi)容是家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。教師可以在讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一次回顧和閱讀，將閱讀內(nèi)容分為兩個(gè)部分，在第一個(gè)部分，學(xué)生會(huì)再次閱讀《北京的春節(jié)》、《臘八粥》，分別學(xué)習(xí)了不同地方的不同習(xí)俗。同時(shí)，學(xué)生也能夠在閱讀過程中回憶自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，以及一些特色美食和有趣的風(fēng)俗，在第二個(gè)部分，通過對(duì)《迢迢牽牛星》《夜望》這幾首古詩的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到：物轉(zhuǎn)星移，不管時(shí)間怎么變化，不變的都是對(duì)家鄉(xiāng)的一份情誼。因此，不少學(xué)生在確定習(xí)作中心意思的時(shí)候，還加上了鄉(xiāng)土和鄉(xiāng)愁這一系列詞語，學(xué)生在寫作過程中指向性和目的性更強(qiáng)。

二、立足文本，學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文寫作單元教學(xué)的過程中，教師一定要立足于文本，充分發(fā)揮教學(xué)教材的優(yōu)勢，深入剖析教材相關(guān)內(nèi)容，教授學(xué)生相應(yīng)的寫作方法，而不是單純的寫作套路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在精讀文本的過程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧和方法，并且通過模仿、仿寫的方式不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

教師在進(jìn)行習(xí)作“圍繞中心意思寫”教學(xué)的時(shí)候，可以先給出學(xué)生習(xí)作的例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完之后，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些相應(yīng)的寫作方法：如，詳略得當(dāng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉出一些讓學(xué)生印象深刻的典型小事，如，爸爸在家做家務(wù)的計(jì)劃，以及個(gè)人生活的計(jì)劃等，然后，在此基礎(chǔ)上，選擇真正能夠打動(dòng)自己的事件進(jìn)行詳細(xì)的描寫，其他事件則可以一筆帶過。除此之外，學(xué)生還需要適當(dāng)加上一些對(duì)人物或事件的細(xì)節(jié)刻畫及描寫，讓人物的形象更加飽滿。

三、降低難度，循序漸進(jìn)

教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的時(shí)候，還需要注重設(shè)置有坡度、有梯度的教學(xué)模式，在學(xué)生有了寫作基礎(chǔ)和練習(xí)的鋪墊之后，再讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，由于每個(gè)習(xí)作單元的內(nèi)容和角度不一樣。教師在教授六年級(jí)上冊(cè)“圍繞中心意思寫”這一單元的時(shí)候一定要對(duì)本單元習(xí)作的主題有較為精準(zhǔn)的把握和理解，找好切入點(diǎn)，降低學(xué)生習(xí)作難度，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)的過程中有成就感，以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生注意“圍繞中心意思寫”，從不同方面或選擇不同事例來進(jìn)行寫作，在進(jìn)行文章寫作前還要先學(xué)習(xí)列提綱的方法。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生展示課件，在這個(gè)課件中會(huì)有一系列漢字的，例如甜，淚，暖，等，緊接著教師進(jìn)行講解：“中華文化歷史悠久，每一個(gè)漢字都有其豐富的文化內(nèi)涵，現(xiàn)在大家和其他學(xué)生交流一下，說說你對(duì)漢字文化內(nèi)涵的理解。有的學(xué)生說：”我想到了和“甜”有關(guān)的形容或短語，例如，甜蜜的生活，酸甜苦，辣憶苦思甜等。”緊接著，教師在學(xué)生表達(dá)完感受之后，幫助學(xué)生確定中心，列出提綱，教師可以這樣說：“從屏幕上所顯示的漢字中，請(qǐng)選擇給你感受最深的漢字寫一篇習(xí)作。這時(shí)，學(xué)生就需要根據(jù)漢字的文化內(nèi)涵，確定自己教學(xué)的中心意思，與上一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)緊緊相扣。

四、總結(jié)

教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的時(shí)候一定要樹立整體意識(shí)，在把握單元主題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在以“單元主題”為線索習(xí)作學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能夠更加有方向性和目的性，學(xué)生能夠有效提升把握中心和主旨的能力，從而有效提升語文單元習(xí)作學(xué)習(xí)的有效性。