蔣珍娟

上海市師資培訓(xùn)中心附屬閔行實(shí)驗(yàn)中學(xué)

微課教學(xué)的出現(xiàn)改變了原有教師授課只局限于課本的單一教學(xué)模式，微課以一種全新的教學(xué)方式出現(xiàn)在教師與學(xué)生面前，其真實(shí)感人的音效、活靈活現(xiàn)的圖像、富有代表性的視頻等特點(diǎn)獲得了一眾師生的好評。微課結(jié)合了錄音、電視、錄像等各種電子設(shè)備都具有的功能，且只需輕輕一點(diǎn)播放，就可輕松展示。如果將知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)利用微課進(jìn)行答疑解惑，那么課堂氛圍將被重新點(diǎn)燃，學(xué)生的理解程度與接受程度也將大大提升，達(dá)到教學(xué)目的。

一、發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

中華民族擁有五千多年的歷史，中華文化的底蘊(yùn)深厚。納入語文課文中的只是其冰山一角而已，加之歷史久遠(yuǎn)，一些資料的丟失，導(dǎo)致一些內(nèi)容晦澀難懂，或知其意卻不知怎么表述。因此在教學(xué)中，如何讓晦澀難懂的文章簡單化，如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章，擁有自己的感悟，是教師在教學(xué)過程中需考慮的問題。若教師能利用微課將課本的重難疑點(diǎn)進(jìn)行展示，讓學(xué)生各抒己見，積極動(dòng)腦，利用發(fā)散性思維解決問題，并對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，并發(fā)表自己的看法，這樣的方式不僅解決了教師教學(xué)難的困擾，還能讓學(xué)生感悟到學(xué)無止境的樂趣。從此，課堂氣氛逐漸活躍，學(xué)生在交流與互動(dòng)中進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得更加廣泛。[1]

如：教師在教授《三峽》這篇文章時(shí)，可以先向?qū)W生介紹作者酈道元，再從作者寫這篇文章的背景由此提到三峽的地理位置，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到三峽的雄偉壯麗，從而明白作者寫這篇文章的緣由。接著通過微課對三峽地理位置以及景觀的展示，進(jìn)一步讓學(xué)生感受三峽山水景色的雄奇險(xiǎn)拔，讓學(xué)生感受“重巒疊嶂，隱天蔽日”的環(huán)境。然后讓學(xué)生閉上眼睛，在教師的引導(dǎo)下展開想象，讓學(xué)生幻想自己身處三峽，周圍青山綠水，環(huán)境優(yōu)美，最后讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，以激發(fā)學(xué)生對祖國河山的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山水的情感，也可進(jìn)行主題升華，將保護(hù)環(huán)境與該篇文章相結(jié)合，發(fā)表學(xué)生自己的看法。

二、攻克教材重難點(diǎn)，活躍教學(xué)課堂

由于學(xué)生閱歷有限，對一些方面的問題不能闡述自己的看法，因此當(dāng)教師在問出超綱問題時(shí)，課堂就會(huì)顯出一片死寂，若教師處理不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于課堂知識(shí)的理解不全面，不具針對性。這時(shí)，教師可利用微課來解決學(xué)生知識(shí)邊際的問題，教師可將重點(diǎn)難點(diǎn)展示在微課上，給學(xué)生以思考方向上的提示，達(dá)到解決問題的目的。[2]同時(shí)，微課還能突破時(shí)空的約束，對事物能提供全方位不同角度的表現(xiàn)方式，其憑借科學(xué)性與技術(shù)性，彌補(bǔ)的教材的缺陷，拉近的學(xué)生與語文的距離，增加了教學(xué)方式的多樣化，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

如：在《蘇州園林》一課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)這一教學(xué)重難點(diǎn)，即：如何理解務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。由于部分學(xué)生甚至教師都沒去過蘇州園林，對蘇州園林的認(rèn)識(shí)只局限于課文，導(dǎo)致無法對重難點(diǎn)進(jìn)行分析；且課本并未對蘇州園林進(jìn)行插圖，無法滿足教學(xué)要求。若借助微課程的《蘇州園林》，則可以生動(dòng)形象地在學(xué)生面前展示園林美景，如亭臺(tái)樓閣的布局，假山池沼的搭配，花草樹木的映襯，遠(yuǎn)景近景的不同，角落門窗等的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，再配上教師的解說，就將蘇州園林的大致情況有了初步的印象，即融畫文于一體。學(xué)生如同身臨其境一般，隨著教師的解說與圖片，漫步在蘇州園林中，欣賞其布局，色彩，雕刻等細(xì)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生對園林的感受，使學(xué)生體驗(yàn)到蘇州園林詩意般的美感，贊嘆設(shè)計(jì)師的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。在此過程中，利用微課的視聽功能，將整個(gè)課堂的氣氛活躍起來，增強(qiáng)了學(xué)生的領(lǐng)悟力。

三、情景模擬，創(chuàng)造寫作思想環(huán)境

作品源于生活，又高于生活。對于學(xué)生而言，寫作是整個(gè)語文學(xué)習(xí)中對令人頭疼的，而寫作又可是語文的“半壁江山”，語文好不好，作文說了算?，F(xiàn)在，大部分學(xué)生的寫作語言空洞，缺乏真情實(shí)感，有些過于浮夸，導(dǎo)致教師無法從學(xué)生的文章中感受到新時(shí)代青年的思想，社會(huì)新鮮血液的聲音。微課教學(xué)發(fā)揮其直觀性和真實(shí)性，形象地將學(xué)生與生活相聯(lián)系，填充學(xué)生“空白的生活”，以喚醒學(xué)生內(nèi)心的生活氣息和寫作靈感。

圖像可創(chuàng)造情景，音響可渲染氛圍，動(dòng)畫可展現(xiàn)動(dòng)態(tài)情境，這些都是傳統(tǒng)課堂不能比擬的。學(xué)生在微課中通過看，聽，感來激發(fā)想象力，為文章插上想象的翅膀，以提供靈感來源，又能為寫作教學(xué)提供良好的環(huán)境保障。

微課教學(xué)通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、看、感等感覺激發(fā)學(xué)生思維，增加學(xué)生的信息接收量，提高學(xué)生分析能力，想象能力，理解能力，鑒賞能力，邏輯能力?？偠灾Z文課堂要變得豐富，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性得到詮釋，微課的運(yùn)用不可忽視。運(yùn)用微課給學(xué)生一個(gè)輕松快樂地學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)習(xí)的權(quán)力屬于學(xué)生，成為他們個(gè)性展示的平臺(tái)。