曾宇芳

江西省贛州市寧都縣石上中心小學(xué)

學(xué)會寫漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上能夠不寫錯別字或?qū)懗鲆皇趾每吹淖指羌臃植簧?。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)仔細分析尋找學(xué)生錯別字出現(xiàn)的原因，并結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，幫助學(xué)生改正錯別字書寫，提高漢字書寫能力。根據(jù)調(diào)查研究，本文將從結(jié)合漢字特點、利用第一印象以及加強復(fù)習(xí)鞏固三方面探究小學(xué)語文教學(xué)中的錯別字糾正方法。

一、結(jié)合漢字特點，加深漢字記憶

漢字作為中華文明的象征，從古延續(xù)至今，歷經(jīng)了從甲骨文、金文、小篆到草書、行書、楷書的發(fā)展過程，漢字依然以其特有的魅力在中華文化乃至世界文化之林占據(jù)重要位置。相比于英語、法語、德語等，漢字具有突出的特點，漢字的一橫一豎、一撇一捺都有其韻味所在，如果不遵循漢字的書寫特點，將筆畫上調(diào)或下移，多寫一撇或少寫一點，那么就會變成另外一個字或成了錯別字。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合漢字特點，幫助學(xué)生形象巧妙記憶漢字的結(jié)構(gòu)，加深對這個字的記憶，從而減少錯別字的出現(xiàn)，提高漢字書寫的正確率。

例如，“己”“已”“巳”是漢字書寫中特別容易弄混、書寫錯誤的一組字，學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常將“自己”寫成“自已”，或?qū)ⅰ耙呀?jīng)”寫成“己經(jīng)”。為幫助學(xué)生正確區(qū)分這三個字，提高正確率，教師可以結(jié)合這三個字的特點進行教學(xué)，這三個字最主要的區(qū)別便在于那一豎有沒有出頭，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察三個字的特點，并對比它們的區(qū)別，“己”沒有出頭，“已”出頭了一半，而“巳”則連接了上面的橫。通過觀察三個字各自的特點，著重分析區(qū)別，對比強調(diào)，由此，學(xué)生便能加強對這三個字的認(rèn)識記憶，減少錯別字的出現(xiàn)，提高漢字書寫的正確率。

二、利用第一印象，有效記憶漢字

第一印象不論是在與人交往或是學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著重要的作用，甚至?xí)Q定之后的思維意識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生對漢字的第一印象，使學(xué)生形成對漢字結(jié)構(gòu)和特點的正確認(rèn)識，并在此過程中加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效記憶漢字。

例如，在生字教學(xué)時，舞蹈的“舞”對小學(xué)生而言，是一個繁難字，那么教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生對這一字進行第一次認(rèn)識記憶后，及時利用學(xué)生的第一印象，引導(dǎo)學(xué)生正確記憶，結(jié)合字形結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知特點，強調(diào)“舞”的上半部分是有四橫，而不是三橫。第一印象著重對字的整體進行記憶，對細節(jié)的關(guān)注可能不夠，因此，教師要及時提醒學(xué)生，使學(xué)生正確有效的認(rèn)識并記憶此字，避免在之后的書寫中出現(xiàn)錯別字。

三、加強復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，鞏固漢字記憶

小學(xué)生由于年齡偏小，以及剛進行學(xué)習(xí)，還未形成有效特定的學(xué)習(xí)方法，對知識的記憶不太牢固，容易出現(xiàn)課上記得課下便忘的現(xiàn)象。為減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強對漢字學(xué)習(xí)的記憶，教師在小學(xué)語文教學(xué)中需投入時間精力引導(dǎo)學(xué)生加強復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，鞏固知識，將知識的記憶從短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，加深在頭腦中的記憶時間和記憶程度，最后將新知識內(nèi)化為自己的知識，并達到“為我所用”的效果。

例如，在進行了“度”這一新字的學(xué)習(xí)后，通過課堂教學(xué)學(xué)生對這一字的結(jié)構(gòu)、讀音、筆畫、含義等都有了較深刻的認(rèn)識，為加強記憶，教師可以通過組詞、造句的方式幫助學(xué)生鞏固記憶，如“刻度”“百度”“度日如年”等，通過組詞的方式不僅可以加深對“度”的記憶認(rèn)識，還能拓展學(xué)生的思維，加強知識積累。除此之外，教師還可以結(jié)合新課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的漢字，并進行定期聽寫復(fù)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)，最終幫助學(xué)生將新知識變?yōu)樽约旱闹R，并在之后的學(xué)習(xí)中熟練掌握進行運用，在運用之中促進漢字的鞏固，減少錯別字，提高漢字書寫的正確率和使用率。

漢字作為中華文化的精粹，我們應(yīng)傳承并發(fā)展好漢字，盡管科技進步，信息交流通過手機、電腦變得很方便，但冷冰冰的字符依舊不如漢字有溫度，見字如面，通過一個人的字能看出一個人的思想、情感以及氣質(zhì)，一封手寫的家書總比機打的郵件更顯寫信人的誠意與感情。因此，社會應(yīng)重視加強對漢字的學(xué)習(xí)、使用，減少提筆忘字現(xiàn)象的發(fā)生。而學(xué)校應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)階段加強學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)、認(rèn)識與使用，通過結(jié)合漢字特點、利用第一印象以及加強復(fù)習(xí)鞏固三種方式，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和個性心理，因材施教，利用豐富有效的教學(xué)活動加強學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)和記憶，促進學(xué)生對漢字的認(rèn)識和記憶，發(fā)展學(xué)生的識字寫字能力。