■王 煒/四川傳媒學院

高等教育是學生整個受教育階段的最終階段且高等院校所培養(yǎng)出的人才對于國內(nèi)各行各業(yè)的發(fā)展而言或?qū)τ趪业恼w發(fā)展而言都有著重要作用。而高校所開設(shè)和進行的高校思政教育作為大學生所受教育階段最終接受到的且具有代表性意義的課程，其重要性不言而喻。為了令高校思政的教育意義能夠給大學生帶去更為深刻印象與情感感受，先進典型教育漸漸的被融入進了高校思政教育之中。先進典型教育作為黨長期實踐而最終所取得的一個適用于思政教育的重要教學方式，其在高校思政教育中所發(fā)揮的作用是有著重要意義的，而根據(jù)總書記在黨的十九大報告中指出：抓典型教育是我們黨思想政治教育的重要手段，是黨凝聚人心的重要法寶。在黨領(lǐng)導中國人民進行革命、建設(shè)、改革的各個時期，先進典型都承載著時代的主流精神訴求和價值取向?；诖耍粩嗟貒L試將先進典型教育融入進高校思政教育之中是目前所有高校教師都需不斷付出努力的。

一、運用先進典型教育的原則

（一）真實性原則

先進典型教育之所以能夠給學生帶去足夠豐富的情感上的體驗與共鳴就是因為其是由真人、真事而被人所發(fā)現(xiàn)并宣揚的，因此先進典型教育能夠被廣大學生所接受、能夠被廣大教師所認可、能夠被黨形容為是思想政治教育的重要手段就是因為其“生命力”是絕對依附于先進典型自身的真實性的。若先進典型失去了其應(yīng)有的真實性，那么先進典型教育的成效與應(yīng)發(fā)揮出的作用都會受到巨大影響、甚至是不被學生群體所接受。而目前部分先進典型在被宣揚時往往會因宣傳效果的需要而進行一定的夸大甚至是“畫蛇添足”，這樣以人為的方式去為了達到宣傳效果而對真人、真事進行改編會使得先進典型的教育意義被直接性磨滅，令先進典型的原有面目被摧毀。雖然在宣揚正能量與發(fā)揮先進典型的教育意義時能夠在原有的真實故事上以符合真實的角度為突出典型人物的形象可以進行一定的詳細描繪，但是脫離于真實的“創(chuàng)作”是絕對不可取的。

（二）生動性原則

高校所開設(shè)的思政課程多數(shù)以圍繞故事展開的方式進行授課，因為這樣的方式能夠在最大程度上將學生所要掌握的基本理論與應(yīng)受到正確培養(yǎng)的思想觀念與政治觀念以貼近于學生其自身的認知水平與思維方式而被學生進行學習與吸收。而在高校思政課程中將先進典型教育并入課程之中應(yīng)以“宣傳對位”的方式進行相關(guān)授課，因為先進典型教育的并入會讓思政課程的生動性有著進一步的提升，即思政課程所帶給學生的正面教育不再以文字類、抽象概念教育、灌輸式的方式進行，而是更多地以給予學生足夠的空間的方式讓學生進行自主的感受與接受，這能夠讓較為抽象的思政教育變得更為具體化且也因先進典型教育的生動性讓大學生能夠自發(fā)地進行思政知識的學習、甚至是學“整體”。

（三）多樣性原則

每位大學生都有著不相同的生活經(jīng)歷與相關(guān)認知水平且每所高校都設(shè)立有不同的專業(yè)，而專業(yè)、生活經(jīng)歷、相關(guān)認知水平等方面的不同在很大程度上會影響著大學生未來的發(fā)展，也因此在高校思政教育中并入先進典型教育也應(yīng)該以專業(yè)的不同、認知水平的不同進行對應(yīng)的調(diào)整，即令先進典型教育富含多樣性。因為只有當先進典型的培養(yǎng)能夠富含多樣性后才能夠讓每位大學生從觀念上接受規(guī)范升華至形成良好的行為習慣的程度。

除了讓先進典型教育能夠富含多樣性外，在進行先進典型教育時所有高校思政教師都應(yīng)以全方位、多角度、多層次的方式不斷地對學生進行相關(guān)教育工作且基于此進行相關(guān)教育工作時還要注意先進典型的條件性，只有這樣才能夠不斷地讓大學生在潛移默化中對先進典型進行思考甚至是模仿。

二、當前高校思政教育中先進典型教育弱化的原因

（一）大學生自我意識主體化

隨著近年來國家的不斷發(fā)展，國內(nèi)社會亦隨著國家的發(fā)展而處于不斷創(chuàng)新與發(fā)展的階段中，社會的不斷變化令社會對于每個個體在合法的基礎(chǔ)上的包容性與接受力度都有了明顯的提升，也因此現(xiàn)階段越來越多的大學生開始勇敢地“做自己”并不斷地尋找自己的價值。處于此狀態(tài)下的大學生們都越發(fā)的獨立與有著不氣餒的堅韌秉性且大學生群體在現(xiàn)階段的社會中已有了越來越強烈的果斷的判斷力和堅持自我的信心。這些積極的發(fā)展雖然對于整個社會甚至是大學生群體自身而言都有著極大的益處，但是對于先進典型教育工作的開展而言造成了極大的阻礙。因為現(xiàn)階段的大學生都處在堅持自我、崇尚自我的狀態(tài)下，雖然在合法、合理的前提下這必然是好的，但是這樣的狀態(tài)讓大學生們開始無法看到別人的優(yōu)秀品質(zhì)亦或者說現(xiàn)階段的大學生過于注重自我價值的實現(xiàn)而缺乏了向他人學習優(yōu)秀品質(zhì)或?qū)⒆约鹤鳛榈湫蛠碜屗四軌蛄私庾约旱南敕ā?/p>

（二）社會價值取向的多元化

在當前的社會中，不論是國內(nèi)原有文化的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，還是外來健康文化對于國內(nèi)人民所產(chǎn)生的積極影響都使得國內(nèi)社會有了“百花齊放”式的文化氛圍。受此氛圍的影響，現(xiàn)國內(nèi)社會上絕大部分人對于社會價值觀的認知都發(fā)生一定的變化，即轉(zhuǎn)向多樣化；也因國家的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段社會也正處于社會轉(zhuǎn)型時期之中，在這樣的情況下，高校學生的思想觀念也受到了一定的影響甚至是引導而正走向多元化發(fā)展，這對于先進典型教育而言是存在有不利影響的。

（三）宣傳方式存在問題

隨著先進典型教育在高校思政教育中的不斷開展，越來越多的先進典型被得到宣傳，但是這些宣傳都存在有一定的問題，即千篇一律。絕大部分的先進典型在被宣傳時都以同一個類型、同一個模版的形式走入世人眼中，這樣的情況會使得大學生對此產(chǎn)生有極大的懷疑甚至是會出現(xiàn)質(zhì)疑先進典型的真實性的情況。除去宣傳形式、宣傳先進典型時所運用的措辭存在極大的相似外，多數(shù)的先進典型都是在其辭世后才被人所不斷宣傳，而這會使得大學生群體感受到極大的距離感并無法從中以換位思考的方式進行情感的分析，這樣的情況亦使得先進典型教育的意義受到一定的影響。

三、運用先進典型教育的方法

（一）思想明確，重點突出

在進行先進典型教育時所有的高校思政教師要明確目的，即在最大程度上提升學生的共產(chǎn)主義覺悟亦讓學生的思想品德能夠接受到正面的教育與引導，以此來促進高校學生的健康成長，為祖國的未來發(fā)展盡自己最大一份力。

（二）正面引導，注重實效

對大學生進行先進典型教育的主要目的即為讓大學生的個人思想品德能夠得到進一步的完善與提升，而此類極具抽象的概念與難以用文字進行絕對化準確的形容的要點除去相關(guān)知識點、文獻、故事的渲染外教師應(yīng)要以身作則，帶頭做好示范工作，以此來正面引導學生能夠進行感受甚至是效仿。

高校思政教師在進行正面引導時不能夠抱有難檢驗成效的想法去進行相關(guān)教育工作，要以長遠的目光來看待先進典型教育的成效并在當下應(yīng)引導學生學習各先進典型。

四、結(jié)語

以上便是本文的全部內(nèi)容。先進典型教育因其獨特的教育意義與有著鮮明且無法忽視的重要性而正被越來越多的高校思政教師所認可與接受，且也因其能夠帶給學生以具體的情感感知而越發(fā)的受到學生們的青睞。為了讓先進典型教育能夠更好地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，所有的高校思政教師定要不斷付諸努力進行探索。