■張哲博/景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)科技藝術(shù)學(xué)院

一、前言

課堂提問(wèn)是學(xué)科授課過(guò)程中師生互動(dòng)的主要渠道，也是學(xué)習(xí)過(guò)程靈活、有序性開(kāi)展的方式。隨著國(guó)內(nèi)教育改革工作的全面化途徑，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)實(shí)踐的方法也逐步進(jìn)行了創(chuàng)新與轉(zhuǎn)換，它為提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制成熟提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

二、大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制的運(yùn)行現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)機(jī)制運(yùn)用成效

課堂提問(wèn)機(jī)制，是教學(xué)授課過(guò)程期間，教師與學(xué)生合作參與的基礎(chǔ)系列活動(dòng)，以及完成課堂中交流、以及授課知識(shí)串聯(lián)等系列工作的安排。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制的完善程度越高，課堂互動(dòng)與參與的成效越令人滿(mǎn)意。國(guó)內(nèi)高校在教育改革大背景之下，也對(duì)課堂提問(wèn)機(jī)制環(huán)節(jié)進(jìn)行了最優(yōu)化調(diào)整。研究結(jié)果表明，截止到2020年，90%-95%大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制進(jìn)行了變革，其中課堂氛圍靈活調(diào)節(jié)比增加了15.23%，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度性增加了17.21%，提問(wèn)形式創(chuàng)新率增加了20.65%［1］。這一數(shù)據(jù)結(jié)果，足以證明大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整實(shí)踐所取得的成績(jī)。

（二）提問(wèn)機(jī)制運(yùn)用問(wèn)題

雖然宏觀層面大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制的運(yùn)行實(shí)施已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，但細(xì)微工作安排時(shí)，還在具體工作實(shí)踐環(huán)節(jié)上存在著諸多不足，筆者將其歸納為：

（1）課堂提問(wèn)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅。高校大學(xué)課堂提問(wèn)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅，是造成課堂提問(wèn)機(jī)制創(chuàng)建體系運(yùn)行不靈活的首要問(wèn)題。教師依舊本著接受性知識(shí)傳播的規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；另一方面，教師提問(wèn)前期已經(jīng)預(yù)定好了分析思路，學(xué)生在思想上“不敢”跨過(guò)問(wèn)題思考領(lǐng)域，這種過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)恼n堂提問(wèn)環(huán)境，均會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題回答范圍受到局限［2］。

（2）課堂提問(wèn)價(jià)值單一。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是師生課堂互動(dòng)的主要渠道，如果這一部分工作探索期間，僅僅考慮到提問(wèn)的表層價(jià)值，而忽視提問(wèn)內(nèi)在作用，也無(wú)法將課堂提問(wèn)機(jī)制的作用激發(fā)出來(lái)。相關(guān)資料表明：大學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，僅有30%-40%的教師注重提問(wèn)內(nèi)容的全面性把握。即，具體提問(wèn)環(huán)節(jié)價(jià)值開(kāi)發(fā)潛力不夠的狀況，也會(huì)對(duì)實(shí)踐工作的具體開(kāi)展產(chǎn)生影響。

（3）提問(wèn)環(huán)節(jié)方法過(guò)于傳統(tǒng)

提問(wèn)是課堂授課中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，它保障了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的頻率，更是學(xué)生能力提升的重要途徑。但從國(guó)內(nèi)教師課堂提問(wèn)機(jī)制運(yùn)用狀況來(lái)說(shuō)，70%的教師在課堂中選用談話(huà)式課堂提問(wèn)手段。過(guò)于傳統(tǒng)的提問(wèn)分析形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力而言，無(wú)疑也是一種形態(tài)上的缺失。

三、大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制的改革方案

（一）課堂氛圍民主化轉(zhuǎn)變

大學(xué)課堂與高中、初中等階段的學(xué)習(xí)不同，該環(huán)節(jié)的課程教學(xué)以問(wèn)題探究討論為主，它更突出學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性。而教師的課堂提問(wèn)，不過(guò)是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的條件，為此，教師應(yīng)創(chuàng)建民主、融洽的課堂提問(wèn)環(huán)境，而不是將自己的思想作為課堂探討的框架，在課堂提問(wèn)氛圍上對(duì)學(xué)生造成干擾，出現(xiàn)提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)于嚴(yán)肅、緊張的狀況［3］。

比如，某高效教師進(jìn)行疑問(wèn)機(jī)制實(shí)踐過(guò)程中，首先從課堂提問(wèn)氛圍層面進(jìn)行策略分析：（1）進(jìn)行課堂提問(wèn)前，教師先請(qǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步了解，并進(jìn)行一段時(shí)間的思考；（2）課堂提問(wèn)時(shí)，教師盡量鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題內(nèi)容的發(fā)散性分析；同時(shí)，如果學(xué)生在問(wèn)題互動(dòng)期間出現(xiàn)了思路不暢、或者問(wèn)題核心偏離等情況，教師均先請(qǐng)學(xué)生闡述自己的答案，再適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行啟發(fā)，而不是直接打斷學(xué)生的思路，讓其跟隨自己的趨向進(jìn)行思考；（3）教師進(jìn)行民主課堂塑造期間，將自己作為課堂互動(dòng)中的一員，要積極主動(dòng)的參與到問(wèn)題互動(dòng)探討過(guò)程中來(lái)，從行為上緩解課堂提問(wèn)氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離。

民主課堂互動(dòng)氛圍的形成，是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造性的前提條件，教師精準(zhǔn)把握民主提問(wèn)氛圍的創(chuàng)建條件，可為后續(xù)工作的持續(xù)性開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂提問(wèn)價(jià)值深入開(kāi)發(fā)

高校課堂授課中提問(wèn)環(huán)節(jié)價(jià)值得以展示出來(lái)，與教師對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的價(jià)值發(fā)現(xiàn)程度有著密切聯(lián)系。如果教師僅從問(wèn)題表征上進(jìn)行提問(wèn)探討，學(xué)生的思維認(rèn)知高度也就單純的停留在表面；如果教師能夠從雙重性思路上進(jìn)行相應(yīng)性探索，后續(xù)進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，就會(huì)形成更加廣闊的思維探索體系。

比如，大學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐中調(diào)節(jié)過(guò)程中，教師著重從課堂提問(wèn)的部分進(jìn)行對(duì)應(yīng)探究：（1）開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，教師首先結(jié)合問(wèn)題分析的表層特征，指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)問(wèn)題表層內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行收集，并以簡(jiǎn)單的問(wèn)答對(duì)話(huà)展開(kāi)提問(wèn)交流開(kāi)端：（2）教師由淺入深的加深課堂提問(wèn)的難度，并從學(xué)生的分析視角、問(wèn)題解答獨(dú)創(chuàng)性等部分進(jìn)行評(píng)估；（3）課堂提問(wèn)價(jià)值研究時(shí)，主要承擔(dān)問(wèn)題點(diǎn)撥、思維視角拓展等輔助性作用，逐步讓學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)互動(dòng)，形成獨(dú)立的思維形式。

重視課堂提問(wèn)機(jī)制實(shí)踐價(jià)值的分析，敢于突破問(wèn)題淺層形態(tài)的限制，以更深入、更具獨(dú)立性的方式深化提問(wèn)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維向?qū)У闹饕椒ā?/p>

（三）課堂提問(wèn)方法新穎多元

教師課堂提問(wèn)方法多樣性運(yùn)用，注重在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，也是大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制改革實(shí)踐過(guò)程中需要調(diào)節(jié)的方面。其一，課堂提問(wèn)機(jī)制的建立，需要的是多種方法的有機(jī)結(jié)合，而不是自始至終選擇一種提問(wèn)手段，這樣可以避免學(xué)生審美疲勞；其二，課堂教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)不斷創(chuàng)新，增加學(xué)生課堂互動(dòng)的活力。

比如，大學(xué)授課過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂授課環(huán)節(jié)的有序化實(shí)踐，也通過(guò)調(diào)節(jié)課堂課提問(wèn)方法的形式應(yīng)對(duì)問(wèn)題：（1）教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題作課前資料收集，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合收集到的資料回答問(wèn)題，教師在相應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充；（2）請(qǐng)學(xué)生在課堂中反向提問(wèn)，教師與學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入性探討；（3）如果問(wèn)題研究?jī)?nèi)容過(guò)于抽象，后者難以理解，教師采用了情景式互動(dòng)法，共同在角色上進(jìn)行問(wèn)題思考；（4）課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師也可以采取隨即分析法，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，靈活的采用頭腦風(fēng)暴法、發(fā)散思維導(dǎo)向法等增進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)理解能力。

結(jié)合大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制實(shí)踐的基本情況，有序開(kāi)展多樣化因素的優(yōu)化調(diào)配與科學(xué)規(guī)制，不僅可以活躍教學(xué)課堂氣氛，還起到了幫助學(xué)生在課堂提問(wèn)機(jī)制構(gòu)建中發(fā)展的效果。

（四）課堂提問(wèn)機(jī)制周期化構(gòu)建

課堂提問(wèn)機(jī)制建立，就是為了增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)的效果，幫助學(xué)生、教師以更協(xié)調(diào)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但我們也必須清楚的是，課堂提問(wèn)機(jī)制建立，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性互動(dòng)學(xué)習(xí)完善過(guò)程，教師切不可出現(xiàn)“以偏概全”的趨向，而是要引導(dǎo)課堂提問(wèn)機(jī)制形成一個(gè)循環(huán)性體系。其一，學(xué)生從主動(dòng)參與到主動(dòng)提問(wèn)的轉(zhuǎn)變。即，學(xué)生不再單純隨著教師拋出的問(wèn)題進(jìn)行思考，還要有“舉一反三”的精神，能夠自主探究問(wèn)題本質(zhì)特征；其二，課堂互動(dòng)研究的過(guò)程，就是要將課堂提問(wèn)的各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容深化的過(guò)程。

比如，某大學(xué)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)機(jī)制優(yōu)化構(gòu)建過(guò)程中，就主要是從課堂提問(wèn)機(jī)制的循環(huán)體系構(gòu)建環(huán)節(jié)上尋求問(wèn)題處理要點(diǎn)：（1）課堂提問(wèn)作為師生互動(dòng)的主要形式，教師不再刻意的針對(duì)某一部分內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，而是階段教學(xué)后，請(qǐng)學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)、自由進(jìn)行發(fā)問(wèn)，然后課堂中進(jìn)行答疑解惑；（2）課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的分析過(guò)程，在于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)以疑問(wèn)/設(shè)問(wèn)的思路去發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)。而教師就是結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以問(wèn)題為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性考察手段，幫助學(xué)生理解、整合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制的運(yùn)行與改革研究，是國(guó)內(nèi)教育改革方式不斷完善的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)課堂氛圍民主化轉(zhuǎn)變、課堂提問(wèn)價(jià)值深入開(kāi)發(fā)、課堂提問(wèn)方法新穎多元、課堂提問(wèn)機(jī)制周期化構(gòu)建等方面，探索大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制的優(yōu)化策略。因此，文章研究結(jié)果，為當(dāng)代國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐提供新思路。