邢小志

河北省正定縣羅家莊小學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師大都處于課堂的講授者，給予學(xué)生知識的講解后，輔以大量的課堂和課后練習(xí)題。知識點的獲得缺乏學(xué)生主動參與的過程，知識的探求和來龍去脈的探索很少，導(dǎo)致變通能力較差。遇到問題，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神。這種教學(xué)的模式已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、非連續(xù)性文本資源的概述

隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的信息都偏向于非連續(xù)性文本的形式。因此，培養(yǎng)學(xué)生們閱讀、處理非連續(xù)性文本的能力已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢。通過PISA測試，我們可以發(fā)現(xiàn)我國的學(xué)生在針對非連續(xù)性知識文本的閱讀能力上存在欠缺，這就需要引起教師們的足夠重視。在教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生們非連續(xù)性知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而能夠?qū)崿F(xiàn)知識之間的融合?？v觀小學(xué)語文教材，從中發(fā)現(xiàn)的非連續(xù)性文本主要是以記敘文、游記、應(yīng)用文、議論文的形式出現(xiàn)，這些都不是非連續(xù)性文本的標(biāo)準(zhǔn)形式。除了教材中的一些目錄、插圖、練習(xí)可以歸為非連續(xù)性文本，其他大都是連續(xù)性文本，這對培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力十分不利。對此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖、圖文結(jié)合的形式來加強(qiáng)學(xué)生們對非連續(xù)性文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生們積極主動地思考，利用其中的知識，以此來提高學(xué)生們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本資源的開發(fā)策略

1.搜尋教材中的圖畫資源。

通常情況下，小學(xué)語文教材中會有豐富的圖畫資源，以此來加強(qiáng)學(xué)生們對知識內(nèi)容的理解。這些圖畫資源都是屬于非連續(xù)性文本資源，但是在日常的教學(xué)過程中，教師往往會忽視這種資源。在利用的過程中，教師可以從三個方面進(jìn)行考慮。首先，讓學(xué)生能夠自行觀察圖畫中表達(dá)的信息并找出其特點。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來概括圖表的內(nèi)容。最后，學(xué)生需要將自己的語言整理一下，使其更為精練地表達(dá)中心思想。例如，我們在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級“口語交際、習(xí)作四”的過程中，教材上為學(xué)生們呈現(xiàn)出了四張圖片。教師可以針對這四張圖片進(jìn)行圖畫資源的開發(fā)和利用，將其變?yōu)榉沁B續(xù)性文本，讓學(xué)生能夠從這四張圖畫中提取關(guān)鍵信息。這四張圖展現(xiàn)的內(nèi)容是：兩個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個垃圾桶，女同學(xué)的動作是將垃圾放進(jìn)垃圾桶，而男同學(xué)則趴在旁邊寫字，他們兩人共同將垃圾桶整理好并貼上了相應(yīng)的標(biāo)語。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這四張圖之后，需要針對這四張圖提出問題，如“這四張圖有什么特點？它們所要表達(dá)的信息是什么？這四張圖應(yīng)當(dāng)怎么排序？請用一句話概括出四張圖表達(dá)的中心思想？”學(xué)生們在教師的引領(lǐng)之下能夠逐漸投入到分析觀察圖片的過程中，從而能夠加強(qiáng)他們對這種非連續(xù)性文本的處理能力。

2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

非連續(xù)性文本閱讀的主要任務(wù)是提取、選擇有效信息，具體過程是獲取信息、選擇分析信息、批判信息，即使是同題而形式不同的非連續(xù)性文本，需要引導(dǎo)學(xué)生從字面或圖畫看出隱含的意義。教師要尤其重視課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取主要信息。例如，我們在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級下冊《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩時，教師就可以利用列表格的方式進(jìn)行兩首詩的異同對比。這兩首詩描寫的都是西湖景色，但是針對景色的描寫上有各有不同之處，教師讓學(xué)生們朗讀、背誦之后，可以與學(xué)生們一同列出對比表格，針對作者、背景、風(fēng)景描寫、思想情感等方面來挖掘異同點。尤其是針對景物描寫，體會作者是以什么樣的切入點來表達(dá)的，從而能夠讓學(xué)生們感受到西湖的獨特之處，體會到作者當(dāng)時的思想情感。

3.腦圖資源又可以稱作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖也是一種非連續(xù)性文本。

它能夠讓教材中的知識以更為簡練的文字呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)出知識與知識之間的構(gòu)架聯(lián)系，具有較大的教學(xué)優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極主動地思考，進(jìn)而把握語文知識豐富思想情感。例如，我們在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級上冊《石頭書》這篇課文時，這篇課文講述了一個勘探隊員與兩個孩子之間的交流，為學(xué)生們介紹了很多巖石的知識，從這篇課文中也可以看出孩子對科學(xué)的熱愛以及對知識的強(qiáng)烈探索心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式，將文章中的各種知識、信息轉(zhuǎn)換成以圖片和文字組成的思維導(dǎo)圖，將抽象的知識更為形象地呈現(xiàn)。學(xué)生能夠積極地參與到閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的同時調(diào)動他們的思維積極性。

三、結(jié)束語

非連續(xù)性文本在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中都較為常見。教師在語文的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)引起重視，將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本一同列入教學(xué)目標(biāo)中，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生在社會上的生活奠定基礎(chǔ)。