戴欣萌

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)的高校工程管理專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的實際需求，作為教育工作者，如果在BIM教學(xué)改革的過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而BIM技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，充分將信息技術(shù)融入其中并且開展工程管理教學(xué)改革，從建筑項目建模出發(fā)，提高學(xué)生的實踐能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前在高校教學(xué)的過程中，要想提高工程管理專業(yè)BIM教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)BIM教學(xué)模式進(jìn)行改革，將BIM教學(xué)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生只有不斷提高自身的實踐能力才能夠適應(yīng)社會的需求，滿足企業(yè)的用人條件。

一、高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下學(xué)校在展開工程管理專業(yè)BIM教學(xué)時運用的教材，很多都是簡化版，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)模式都十分陳舊。教材的編排都是按照理論體系展開的，對于基礎(chǔ)知識過于注重而忽略了實踐部分的教學(xué)。在開展實踐的過程中既要注重設(shè)計，例如維修、裝配等等，同時也應(yīng)當(dāng)注重實踐，由于教材更新比較緩慢，因此學(xué)生學(xué)習(xí)到的很多東西都是過時的，只有將教材與時代進(jìn)行結(jié)合，才能夠充分發(fā)揮其作用。[1]傳統(tǒng)的BIM教學(xué)模式往往是理論加實踐的模式，在每一章節(jié)的理論講解結(jié)束之后，對實踐內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，也會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在工程管理專業(yè)BIM教學(xué)推進(jìn)的過程中，往往以驗證實驗為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有選擇性，一方面驗證實驗往往缺乏對于教學(xué)意義的探究，學(xué)生在實驗中能夠提高動手能力的空間十分有限，這也不能夠全面發(fā)展學(xué)生的實踐能力，同時由于缺乏實踐課程，也會使得教育與就業(yè)之間出現(xiàn)脫節(jié)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展規(guī)劃。在高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生們設(shè)置專門的職業(yè)情景，通過角色扮演來讓學(xué)生提早感受職業(yè)狀況，這樣能夠有效完成工程管理專業(yè)BIM教學(xué)的內(nèi)容。[2]與此同時，教師可以要求學(xué)生們完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)。在工程管理專業(yè)BIM教學(xué)的過程中，讓學(xué)生了解應(yīng)用設(shè)計、操作的相關(guān)要點并在實踐中不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，在高校教學(xué)體系中，工程管理專業(yè)BIM教學(xué)是較為核心的教學(xué)模塊。但是，當(dāng)前學(xué)生在工程管理專業(yè)BIM學(xué)習(xí)的過程中存在著一些問題，如基本功不扎實、實踐能力不強(qiáng)等問題。出現(xiàn)這些問題的原因主要在于在高校教學(xué)的過程中對工程管理專業(yè)BIM教學(xué)缺乏實踐操作，過于注重理論知識的教授，沒有辦法從根本上提高學(xué)生的操作能力。然而，在高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)模式之下，教師可以為學(xué)生們提供實踐操作的機(jī)會，真正地將理論與實踐相結(jié)合。

二、高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)改革策略

1.高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)設(shè)計。

在實際進(jìn)行高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)的過程中需要首先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計的過程中需要遵循一定的理念。

（1）高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)的目標(biāo)主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣，鍛煉其思維能力，以提高教學(xué)效果。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用電子教學(xué)較為程式化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些信息便可以輕松完成。然而，這樣一種學(xué)習(xí)模式不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生們對應(yīng)用電子這門課程的認(rèn)識不足，沒有養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，對此在高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)過程中設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂內(nèi)容與教材，讓學(xué)生們能夠靈活運用知識，不斷提高他們的創(chuàng)新思維。教師可以開設(shè)小型的設(shè)計實踐課程，通過在計算機(jī)上展開仿真設(shè)計并且對于一些優(yōu)秀的作品也可以與企業(yè)展開合作，圍繞管理、監(jiān)督、設(shè)計等專題展開探討，使得學(xué)生的理論知識形成系統(tǒng)性的應(yīng)用，最終提高學(xué)生的實踐能力。

（2）以生為本，讓學(xué)生能夠在實踐的過程中培養(yǎng)動手能力與經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于實踐的訓(xùn)練來形成正確的思維，而實踐往往能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維能力。雖然學(xué)生個體存在差異，他們的思維有著一定的區(qū)別，但是其中會存在相似的因素。通過利用創(chuàng)新教學(xué)的方式，能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)思維。[3]教師可以運用現(xiàn)場教學(xué)的方式，通過將模型帶到課程上邊操作邊講解，如果有條件的話也可以帶學(xué)生到實訓(xùn)基地進(jìn)行實踐，面對真實的設(shè)備進(jìn)行講解，使得學(xué)生了解設(shè)備是如何運作的。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)。

在工程管理專業(yè)BIM教學(xué)過程中，教師在課堂上也需要優(yōu)化教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。利用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、競賽手段等方式結(jié)合學(xué)生們實際的崗位任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高他們的學(xué)習(xí)主動性，以此來為學(xué)生日后的工作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[4]在開展任務(wù)的過程中，教師首先需要對任務(wù)進(jìn)行了解，通過策劃教學(xué)、開展課堂教學(xué)、對教學(xué)成果進(jìn)行考核等方式來提高教學(xué)效率。教師可以積極地應(yīng)用分組討論的方式讓學(xué)生們搜集相關(guān)的資料信息進(jìn)行創(chuàng)新，小組成員針對同學(xué)的作品進(jìn)行評價，以此達(dá)到取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己在實踐過程中的不足之處并結(jié)合實際崗位需求，對自己的創(chuàng)新能力進(jìn)行不斷的提高優(yōu)化。

3.及時開展評價與考核。

在實際高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)的過程中，需要教師注重評價與考核過程，這樣才能夠讓高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)發(fā)揮其最大優(yōu)勢。在評價考核的過程中，教師可以完善評價方式，采用組內(nèi)評價、組間評價的方式進(jìn)行，從而使的評價結(jié)果更為科學(xué)、合理。此外，還需要制定完善的評價、考核機(jī)制，將過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，從而不斷提到考核的準(zhǔn)確性。在考核過程中，教師可以設(shè)置對應(yīng)的考核比例，如過程考核80%、終結(jié)考核20%，并將這一考核成績作為學(xué)生最后的總評。[5]這就表明，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還需要關(guān)注到學(xué)生各方面的表現(xiàn)，增強(qiáng)他們的理論知識，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為整個教學(xué)的核心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與考核形式來提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，促進(jìn)課內(nèi)與課外知識的銜接，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的需求，進(jìn)一步增強(qiáng)高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)的教學(xué)效率。

4.改良教學(xué)計劃。

在高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃發(fā)展的過程中應(yīng)當(dāng)將工程管理專業(yè)課程與BIM技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，并對原來的課程內(nèi)容進(jìn)行改良，例如在建筑工程項目管理課程開展的過程中，可以運用軟件建立虛擬現(xiàn)場，并且對現(xiàn)場施工引入課堂教學(xué)實踐過程之中，圍繞著工程實驗，加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的理解，在高校人才培養(yǎng)的過程中培養(yǎng)方案是指導(dǎo)教師開展管理專業(yè)教學(xué)的重要文件。因此，高校工程管理專業(yè)的學(xué)生作為建筑行業(yè)發(fā)展的主力軍，應(yīng)當(dāng)提高教師的專業(yè)性以及綜合性，并將其作為人才培養(yǎng)的最終目的，以建筑信息模型技術(shù)的應(yīng)用作為主要特征，多專業(yè)項目設(shè)計作為重要的主題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，最終使得學(xué)生成為應(yīng)用型人才，符合未來在就業(yè)過程中崗位所需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且設(shè)立相對應(yīng)的課程模塊。[6]

5.加大教師培養(yǎng)。

在建筑學(xué)科發(fā)展過程中，BIM技術(shù)作為新興技術(shù)對于提高學(xué)生的素養(yǎng)有著十分重要的意義，通過將BIM技術(shù)融入與高校工程管理專業(yè)過程中，能夠提高課堂教學(xué)的有效性，而在此過程之中教師的專業(yè)程度有著十分重要的作用。[7]首先，高校在發(fā)展工程管理專業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，通過加強(qiáng)對于教師的專業(yè)培訓(xùn)，并且安排教師進(jìn)入機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)該項技術(shù)，從而提高教師的專業(yè)能力，發(fā)展教師的綜合素養(yǎng)。其次，也可以對外引進(jìn)一些專業(yè)的教師，從而不斷壯大教師隊伍，更好地開展高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)改革，作為教師也應(yīng)當(dāng)充分意識到自身的職責(zé)所在。在工作的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)有關(guān)BIM技術(shù)方面的知識，只有這樣，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生開展高校工程管理專業(yè)的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[8]

6.組建BIM實驗室。

在高校工程管理專業(yè)BIM技術(shù)教學(xué)改革的過程中，該項技術(shù)的實驗操作性較強(qiáng)，因此，想要將BIM技術(shù)融入于高校工程管理專業(yè)的教學(xué)改革之中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這一項技術(shù)的具體特點以及實際需求，建立相對應(yīng)的技術(shù)實驗室，從而更好地服務(wù)于高校工程管理專業(yè)的教學(xué)之中，作為高校也應(yīng)當(dāng)加大對于實驗室這一方面的投入力度，通過建設(shè)實驗室，從而為高校工程管理專業(yè)BIM技術(shù)教學(xué)改革提供相應(yīng)的保障。與此同時，學(xué)校也可以設(shè)立一系列的操作課程，例如實訓(xùn)課程、仿真訓(xùn)練等等，使得學(xué)生在實踐的過程中提高自身的綜合能力。[9]

三、結(jié)束語

在實際高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尤其注重教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的開展、評價與考核等環(huán)節(jié)，以此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開展更為深入的教學(xué)，才能夠不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們能夠更好地適應(yīng)日后的工作，適應(yīng)社會對人才的需求。