楊麗蕊

河南省濮陽市南樂縣育才小學(xué)

現(xiàn)階段，隨著人們物質(zhì)生活和精神生活不斷的改善，社會對學(xué)生的要求不在局限于分?jǐn)?shù)的提高，更注重學(xué)生的交流溝通能力、自我管理能力的提升。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神，怎樣使學(xué)生對自己的未來充滿信心，敢于面對現(xiàn)實而不懈努力，這是每一位老師所思考、探索的問題。而小組合作、自主管理的班級管理模式對學(xué)生的成長有很大的幫助作用。

一、教育需改革，小組需合作

傳統(tǒng)的班級授課與管理，強(qiáng)調(diào)集體傳授、集中管理，突出教師的地位與權(quán)威，這無疑限制了學(xué)生的活力與表現(xiàn)欲，使學(xué)生只是被動的接受知識，不善交流、死板木訥。因此，僅僅采用傳統(tǒng)的班級集體管理模式，將不能滿足學(xué)生自主管理能力的提高和個性化成長的需要。

為此，我們必須重新審視時代與社會的需要，教育需要創(chuàng)新，人才需要不拘一格。所以，通過小組合作管理模式廣泛應(yīng)用于班級管理中，充分考慮不同學(xué)生個性，讓學(xué)生擁有合作精神和責(zé)任意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。

二、小組合作促進(jìn)班級管理的應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生不同情況合理安排學(xué)生分組。分組是實行小組合作實現(xiàn)自主管理的第一步，也是關(guān)鍵的一步。合理的分組可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，不合理的分組則會使小組合作流于形式，毫無效果。（1）根據(jù)學(xué)生管理能力、組織能力和學(xué)習(xí)成績確定小組長，再依據(jù)學(xué)生性別、性格的內(nèi)向型和外向型、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績將剩下的同學(xué)分為甲乙丙三組，最后以科學(xué)合理的配比方式并兼顧特殊的原則，將組員分配到每個組長的名下?？茖W(xué)合理指小組內(nèi)甲乙丙三組的同學(xué)比例要均衡，要有男生有女生，有優(yōu)等生也要有較差的學(xué)生，兼顧特殊指個性比較突出的同學(xué)盡量安排在責(zé)任心強(qiáng)而又有一定影響力的組長名下。(2)組長的任用。在小組合作的班級管理中必須充分發(fā)揮各小組組長的管理能力，因此組長的任用尤為重要，他是小組合作班級管理能否實現(xiàn)的關(guān)鍵，所以，組長的人選必須要得到所在小組成員的認(rèn)可方可擔(dān)當(dāng)，這個時候老師必須尊重學(xué)生的意見，組長是他們自己選舉的，是征得學(xué)生的同意才任命的，只有這樣，小組的成員才會服從組長的管理，小組才能正常的運(yùn)行下去。

2.培養(yǎng)組長的管理能力。當(dāng)小組分組結(jié)束后，組長要擔(dān)負(fù)起管理的職責(zé)，而組長的能力并不是天然形成的，這就需要老師的引導(dǎo)和監(jiān)督。要想領(lǐng)導(dǎo)好小組成員，樹立組長的威信，就要賦予組長一定的權(quán)力。組長一般是班里品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，所以本身就有一定的威信，但僅僅這些是不夠的，如果要讓組長的威信滲透到日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師就要賦予組長一定的權(quán)力。（1）在作業(yè)方面，老師要賦予組長檢查作業(yè)的權(quán)力，如發(fā)現(xiàn)小組里有沒有完成的情況，組長要及時檢查并將情況反饋給班主任，并向科任老師報備并定下該作業(yè)完成的期限。（2）在課堂上，要賦予組長可以監(jiān)督組員遵守課堂紀(jì)律情況，對于不遵守紀(jì)律的同學(xué)可依據(jù)各組同學(xué)們制定的組規(guī)給予一定的懲罰，但要先向老師報備審查后才能執(zhí)行，向老師報備主要是防止組長處罰的情緒化。

3.培養(yǎng)組長和組員之間相互合作的能力。小組合作管理模式是小組合作學(xué)習(xí)的延續(xù)，小組合作學(xué)習(xí)模式一般為4-6人，學(xué)生們通過小組合作的模式解決學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)新思想，使學(xué)生對枯燥學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，而小組合作班級管理模式是把小組合作管理與班級管理相結(jié)合，架構(gòu)于班集體內(nèi)部，但卻豐富著班集體的存在，組員一般為各個合作小組學(xué)生組成，內(nèi)設(shè)組長一名，小組長是各個合作小組的組長擔(dān)任，你中有我我中有你，組長對小組長負(fù)責(zé)，小組長對組員負(fù)責(zé)，成員間在學(xué)習(xí)、生活、常規(guī)落實等方面形成良好的約束和管理。（1）在小組合作學(xué)習(xí)時。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，積極探討、合作交流，鍛煉學(xué)生們的合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生們自身善于傾聽的能力，實現(xiàn)了德育與智育的雙重教育效果，使學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)提升他們對課堂教學(xué)的興趣，達(dá)到合作交流的目的。（2）在小組合作班級管理時。將小組合作管理融合于班級管理中，學(xué)生們又變成了一個整體，在各個組長的帶領(lǐng)下，既能發(fā)揮班級管理的全員性效率，又能激勵部分學(xué)生個性化的發(fā)展。學(xué)校管理以班級為具體單元，各項活動的開展落實少不了班級載體。班級的集體性管理可以集中高效地完成學(xué)校的一些教育活動。如，安全文明教育、文體活動等全員性活動。但同時，小組合作管理又能促進(jìn)班級文化的豐富多彩，同時發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的才能。小組合作班級管理的過程，通過協(xié)商、完善、決定、行動等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和責(zé)任意識。

三、結(jié)語

小組合作管理班級模式是小組合作學(xué)習(xí)的延續(xù)，既有在小組合作時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極參與課堂教學(xué)的作用，又能在班級管理時發(fā)揮集體作用，讓學(xué)生們在小組與小組之間，組與組之間形成一個良性循環(huán)，做到相互呼應(yīng)，分則討論學(xué)習(xí)，合則展現(xiàn)集體，使學(xué)生們無論是在小組之間還是在集體之間同樣充滿活力，使學(xué)生合作交流，良性競爭，為學(xué)生的健康成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。