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/臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、背景

十九大報(bào)告作出了“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的重大判斷，也意味著高職教育面臨著新時(shí)代的新任務(wù)：必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷提升內(nèi)涵和質(zhì)量，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。那么，如何將滲透思想政治教育與高職教育有機(jī)融合，有效解決高職教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的思政教育缺位現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生智慧全面發(fā)展，這是新時(shí)代對(duì)高職教學(xué)提出的新要求。

二、當(dāng)前高職育人機(jī)制存在的不足

(一)思政意識(shí)不到位

盡管國(guó)家、省委、學(xué)校都強(qiáng)調(diào)思政工作是高等學(xué)校教育教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，但部分行政部門(mén)、專業(yè)院系仍將“思政課”歸屬于“可有可無(wú)”或“占有專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多”要求擠壓學(xué)時(shí)，意識(shí)轉(zhuǎn)換不到位會(huì)直接影響工作開(kāi)展的執(zhí)行力。很多學(xué)校在設(shè)定人才培養(yǎng)方案時(shí)，沒(méi)有凸顯“思政元素”的首要地位，思政類課程在課時(shí)和學(xué)期的設(shè)置上沒(méi)有從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，把育人工作做足、做實(shí)、做透。而專業(yè)課程在指定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也往往忽略“思政元素”的參與。當(dāng)前高職教育普遍存在著重技能技術(shù)訓(xùn)練，輕德育品行的培養(yǎng)。

(二)教師隊(duì)伍不均衡

現(xiàn)在教育各個(gè)層面重視“思政課程”和“課程思政”，但是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)卻不均衡。教師隊(duì)伍建設(shè)中，也應(yīng)該將思政建設(shè)貫穿始終，讓所有教師都是思政課程的學(xué)習(xí)者和傳授者。目前高職的普遍情況是擴(kuò)招思政專業(yè)的教師，成立獨(dú)立的馬克思主義學(xué)院。在一個(gè)方面，這是對(duì)思政育人隊(duì)伍的大力補(bǔ)充；但同時(shí)，由于沒(méi)有做好全員參與思政育人的思想工作，專業(yè)教師反而造成一種更大的誤解：即思政育人的重任就是思政課老師的任務(wù)，這個(gè)重?fù)?dān)就是馬克思主義學(xué)院的工作。這種情形與國(guó)家層面推行的“大思政”、“立德樹(shù)人”的教育方針不一致，也與新時(shí)代的“四有”好老師相違背。

(三)育人過(guò)程不全面

就目前的高職教育現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于學(xué)生“思政教育”的途徑往往比較單一。絕大多數(shù)情況下，高職的思政課(思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、毛澤東思想體系概論、形勢(shì)與政策等等)充當(dāng)了全部的思政育人工作。作為公共基礎(chǔ)必修課，這些課程往往是合班化的大課，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果也很難以把控。學(xué)生對(duì)這類課的普遍心理認(rèn)知存在著偏差，只是為了完成必要的學(xué)分，應(yīng)付相應(yīng)的考核，對(duì)未來(lái)的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展沒(méi)有關(guān)聯(lián)。而“三全育人”強(qiáng)調(diào)“全員、全過(guò)程、全方位育人”的目的，因此，高職的育人過(guò)程應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂、課外、社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等等環(huán)節(jié)。

(四)激勵(lì)機(jī)制不健全

學(xué)校的績(jī)效考核已經(jīng)在有序的推進(jìn)中，但對(duì)思想政治工作的考核卻是分散于各個(gè)部門(mén)考核量化環(huán)節(jié)中，并不受重視。如何完善激勵(lì)機(jī)制保障“三全育人”的實(shí)效性，進(jìn)而推動(dòng)在全校范圍內(nèi)形成“大思政”教育的合力聯(lián)動(dòng)，是目前高職育人機(jī)制需要解決的保障措施。

三、高職“三全育人”的機(jī)制保障

(一)樹(shù)立全員思政育人意識(shí)

轉(zhuǎn)換意識(shí)是實(shí)施思政育人的必要前提，目前高職院校中存在著對(duì)思政育人主體責(zé)任意識(shí)的誤解。部分學(xué)校把思政育人的職責(zé)主觀地理解為思想政治理論課程組的教學(xué)任務(wù)，屬于馬克思主義學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為思政教育就是思政育人，與基礎(chǔ)教育、專業(yè)教學(xué)無(wú)關(guān)。在思政育人教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者方面，也會(huì)存在著思政課教師就是唯一的承擔(dān)者和實(shí)施者，專業(yè)教師、行政管理教師都與思政育人無(wú)關(guān)。因此，高職思政育人機(jī)制應(yīng)該建立思政課程為平臺(tái)，統(tǒng)籌顯性教育與隱性教育，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間育人價(jià)值的勾連，以課堂內(nèi)外的互通和多學(xué)科教師與行政管理者的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。做到育人過(guò)程覆蓋高職教育過(guò)程的方方面面，每一位教職員工都是育人工作的實(shí)施者、傳播者、監(jiān)督者；每一門(mén)課程都應(yīng)該有育人的功能；每一節(jié)課堂都是育人的實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)。

(二)增強(qiáng)全員思政育人隊(duì)伍

習(xí)近平總書(shū)記指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。因此，教師隊(duì)伍是思政育人工作的關(guān)鍵。思政課堂教育作為思政育人的主陣地主渠道是，任課教師的育人意識(shí)和育人能力在很大程度上決定了課堂育人的效果，因此，思政課教師必須自覺(jué)樹(shù)立“三全育人”的意識(shí)。與此同時(shí)，專業(yè)課程教師也應(yīng)該成為全員思政育人隊(duì)伍的重要成員，專業(yè)課程的比重往往要比思政課程要大，在專業(yè)授課中融入當(dāng)前社會(huì)、時(shí)代所需要的思想、品德、價(jià)值觀，是任何一門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)目的之一。高職院校的所有教職員工都應(yīng)成為全員思政育人的傳播者，在提高個(gè)人品德情操的同時(shí)，在課堂教學(xué)、校園服務(wù)、社會(huì)服務(wù)等場(chǎng)所影響學(xué)生的成長(zhǎng)和培養(yǎng)。

(三)拓展全員思政育人資源

資源挖掘是有益補(bǔ)充。除了思政課程教育外，所有課程都蘊(yùn)含著豐富的育人資源。我們要不斷發(fā)掘?qū)W科專業(yè)課程教學(xué)中的育人資源，如建工學(xué)院、醫(yī)化學(xué)院等自然科學(xué)課程教學(xué)中可以發(fā)掘出創(chuàng)意意識(shí)和工匠精神，文學(xué)院、法學(xué)院等人文社會(huì)專業(yè)課程教學(xué)中可以深挖人文關(guān)懷、公平正義等真理追求精神。此外，高職院校還應(yīng)該大力拓展第二課堂、第三課堂的育人作用。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、團(tuán)學(xué)會(huì)、校企合作機(jī)構(gòu)的實(shí)踐資源，通過(guò)舉辦各式各樣的主題活動(dòng)，傳播時(shí)代精神。學(xué)校利用當(dāng)?shù)刎S富的紅色資源文化、多彩的歷史傳統(tǒng)文化也能為思政課程教育提供大量、真實(shí)、生動(dòng)的素材。以作者所在的學(xué)校為例，可以充分挖掘臺(tái)州當(dāng)?shù)氐募t色文化：一江山革命紀(jì)念館、大陳島墾荒精神

、三門(mén)亭旁紅色起義、戚繼光抗倭歷史、臺(tái)繡文化等等。對(duì)于課程的育人，也可以采取“走出去”實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，也可以“引進(jìn)來(lái)”邀請(qǐng)專家講座匯報(bào)等等多種渠道，通過(guò)各門(mén)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、成效體現(xiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)明確育人要求，全面提高“三全育人”質(zhì)量保證。

(四)完善全員思政育人制度

沒(méi)有科學(xué)、合理的制度就很難保障相應(yīng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要落實(shí)“大思政”背景下“三全育人”的艱巨任務(wù)，必須建立完善的保障機(jī)制。通過(guò)建立常態(tài)化有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，確?！叭恕钡母呗毥逃Ｊ降靡月鋵?shí)到位。以筆者學(xué)校為例，實(shí)施了“校長(zhǎng)、書(shū)記上講臺(tái)”活動(dòng)，作為一種新的嘗試，讓每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的新生教育課，更有吸引力、說(shuō)服力和感召力；二級(jí)學(xué)院的專業(yè)導(dǎo)論課，要求二級(jí)學(xué)院的院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)必須主講其中一個(gè)模塊(專業(yè)的成長(zhǎng)與職業(yè)規(guī)劃)；專業(yè)主任必須邀請(qǐng)往年的畢業(yè)生作為專業(yè)導(dǎo)論課模塊(職業(yè)生涯規(guī)劃)的主講人分享個(gè)人成功的經(jīng)歷。通過(guò)這些豐富多樣的課程內(nèi)容安排，旨在提高多元化育人的效果。教務(wù)部門(mén)則發(fā)揮資源統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)，制定課程建設(shè)的要求，規(guī)范思政元素在人才培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)，強(qiáng)化思政課程、課程思政相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。人事部門(mén)推出相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師切實(shí)履行思政育人的工作職責(zé)，在教師培養(yǎng)、發(fā)展、晉升等方面給予政策的支持。在鼓勵(lì)育人方面，學(xué)校要樹(shù)立典型、宣揚(yáng)榜樣的力量，在教師隊(duì)伍中、學(xué)生群體中挖掘思政育人的模范人物代表，強(qiáng)化校園內(nèi)“思政育人”的內(nèi)涵建設(shè)。只有把全校各個(gè)職能部門(mén)充分動(dòng)員和組織起來(lái)，才能讓“三全育人”漸有成效。

四、結(jié)語(yǔ)

在“大思政”背景下，高職院校推行“三全育人”的辦學(xué)理念，其本質(zhì)就是回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。作為教師，自覺(jué)承擔(dān)“三全育人”的重任，就是牢記了我們“為民族復(fù)興辦教育、為國(guó)家富強(qiáng)育英才”的使命初心。作為新時(shí)代的大學(xué)生，在思政育人的高職教育中潛移默化，就是踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體行動(dòng)。因此，大思政背景下的“全員、全過(guò)程、全方位”育人過(guò)程正是體現(xiàn)了高職教育“以人為本”的本質(zhì)和“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)”這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。