張 莉

河北省滄州市教育局石油分局華北油田采一中學(xué)

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)情境教學(xué)的價(jià)值

相比于之前的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方式，情境教學(xué)方式是一種以情境營(yíng)造為手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，自覺(jué)投身到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的一種方式，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，使得學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予以一定的指導(dǎo)以及為學(xué)生解答困惑即可，這種教學(xué)方式，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，借此來(lái)顯著提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。除此之外，古詩(shī)詞作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)古文、了解古代文化歷史背景的重要途徑，因?yàn)樵跁r(shí)代和文化背景方面存在著巨大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)遇到極大的阻礙，情境教學(xué)方法的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生以一種最為直觀的方式在感受作者情感變化的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)古詩(shī)詞的魅力所在。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞情景化教學(xué)策略

1.生活化情境的建設(shè)。

語(yǔ)文也是一門(mén)源自生活用于生活的學(xué)科，古詩(shī)詞也好，其他形式的古文也罷，都是對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代社會(huì)生活的切實(shí)反映。初中階段的學(xué)生因?yàn)閯倓傋龅胶蜕鐣?huì)接軌，并且也開(kāi)始對(duì)自己的生活進(jìn)行相應(yīng)的思考，這也就意味著學(xué)生對(duì)于自己周邊的事物有著較大的好奇心。但是，古詩(shī)詞中所描述的事物和學(xué)生的實(shí)際生活之間始終存在距離，也就導(dǎo)致學(xué)生在理解古詩(shī)詞情感和意境的過(guò)程中存在著一定的難度。為此，在實(shí)施初中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)工作的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的日常生活出發(fā)創(chuàng)建教學(xué)情境，也就是需要將古詩(shī)詞中描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中的典型情境，使得學(xué)生可以從自己的親身經(jīng)歷出理解并融入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的時(shí)候，可以選擇在晚自習(xí)的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生賞月，并準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的月餅和瓜果，當(dāng)學(xué)生在賞月的時(shí)候，教師便可趁機(jī)詢問(wèn)學(xué)生想要和誰(shuí)共同賞月，學(xué)生在寄宿的時(shí)候，往往都會(huì)想念自己的家人，而這也恰恰讓學(xué)生感受到了詩(shī)詞中“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的可貴。

2.以聲音營(yíng)造教學(xué)情境。

古詩(shī)詞用于自身語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練且表達(dá)的含義較為豐富，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了晦澀難懂的影響，自然無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，古詩(shī)詞教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)首要條件就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)需要教學(xué)的古詩(shī)詞的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，以便在課堂開(kāi)始的時(shí)候，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為接下來(lái)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。音樂(lè)作為人類溝通的橋梁之一，所表達(dá)的情感更加容易讓人接受并產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和想象，在教師實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合實(shí)際的古詩(shī)詞內(nèi)容播放一些與之相關(guān)的背景音樂(lè)，從而在情景的渲染下幫助學(xué)生感受到作者的實(shí)際情感，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，主動(dòng)融入到接下來(lái)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中。比如在教學(xué)《天凈沙·秋思》這一首古詩(shī)詞的過(guò)程中，主要表達(dá)了作者一種秋風(fēng)蕭瑟的悲涼感覺(jué)，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)詞的過(guò)程中，表示可以播放一些和詩(shī)詞核心思想相關(guān)的音樂(lè)，從而有效地將古詩(shī)詞的實(shí)際情感做出全面的表達(dá)，從而幫助學(xué)生在有效體會(huì)到情感的基礎(chǔ)上，激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

3.以圖畫(huà)營(yíng)造教學(xué)情境。

這種以圖畫(huà)營(yíng)造教學(xué)情境的方式，就是將古詩(shī)詞中所描繪的各種情景進(jìn)行直觀的展示，確保學(xué)生可以在感悟詩(shī)詞藝術(shù)氣息的前提下，仔細(xì)通過(guò)閱讀來(lái)深刻理解分析其中的生活狀態(tài)，從而保證學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。畫(huà)面展示最為直接的方式就是語(yǔ)言描述，這也就意味著教師需要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，從而確保詩(shī)詞中描繪的情境可以直觀地展示在學(xué)生面前。比如在講解《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)詞的過(guò)程中，其中的“幾處早鶯爭(zhēng)暖處，誰(shuí)家新燕啄春泥”，描繪的就是一副春天生機(jī)盎然的景象。教師可以在全面理解詩(shī)詞主題思想的前提下，通過(guò)自己的語(yǔ)言將詩(shī)句描繪的畫(huà)面進(jìn)行全面的展示，從而確保學(xué)生可以在聯(lián)想和想象畫(huà)面的前提下，對(duì)于畫(huà)面產(chǎn)生追求和向往。

三、總結(jié)

詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化體系中的重要組成因素之一，其中所蘊(yùn)含的豐富的情感和意境的描繪，對(duì)于當(dāng)今時(shí)代下學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)有著十分重要的作用。其中簡(jiǎn)潔凝練的內(nèi)容和豐富的情感，需要借助情境化教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更為直觀地進(jìn)行理解，可以在全面貼近學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，借助聲音和圖畫(huà)的方式營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。