闕洋洋

江西省撫州市樂安縣羅陂鄉(xiāng)中心小學

在小學語文教學中，教師應該教優(yōu)化教學方式，去幫助學生進行語文教材的學習，去培養(yǎng)學生注重發(fā)現(xiàn)、觀察生活，從生活中提出問題，利用語文教材對生活中的現(xiàn)象進行描述，讓學生去對生活中存在的事物進行思考，并通過文字表達出來。同時，教師也應該優(yōu)化小學語文教學方式，讓學生在語文的學習中獲得幸福感，從而使學生熱愛語文學習，獲得語文學習的價值追求。

一、走出課堂，利用室外情境學習

在進行語文學習的時候，教師不應該拘泥于教材，應該基于教材的基礎上，幫助學生去創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)散思維，比如教師可以利用室外的景色去幫助學生對教材上的內容進行合理的詮釋，讓學生突破課堂進行更好的語文知識的學習，這樣能夠幫助學生舒展身心，獲得語文更好的學習體驗。[1]

比如，在學習小學語文《大青樹下的小學》時，教師在帶領學生學習這篇文章的時候，應該首先讓學生正確流利的去朗讀這篇文章，然后學生對文章進行整體的把握，去了解大青樹下的小學有什么樣的特點。小學語文教師應該利用PPT展示圖片，去為學生展示民族小學內學生的穿戴有什么樣的特點？少數(shù)民族學生這些不同的穿戴與我們小學又有什么不同？然后讓學生去感受少數(shù)民族的學校是什么樣的風格？又有哪些特色？接下來，教師要充分利用白板的多元化功能，在課件上播放少數(shù)民族學生服飾的圖片，讓學生去感受傣族、景頗族、德昂族之間的區(qū)別，然后教師可以帶領學生走出課堂，去感受自己的學校有什么樣的特點，讓學生去對自己的學校進行觀察，用心體會，然后將自己的學校特點寫出來。

二、動手實踐，創(chuàng)設語文學習情境

教師在教學中也應該幫助學生進行學習內容的融入，讓學生將自己的情感融入到教材文章中，在進行語文知識的學習的時候，教師也可以讓學生去動手實踐，自己創(chuàng)造語文學習的情境，或者是教師引導學生利用多媒體幫助學生創(chuàng)設語文的學習情境。[2]

比如，在學習《我的暑假生活》的時候，在學習這節(jié)課內容的時候，學生肯定特別有熱情，這節(jié)課教師要利用學生的熱情，在小學語文課堂上幫助學生進行充分的語文學習，讓學生充分鍛煉自己的口語表達能力，時間規(guī)劃的能力和邏輯思維能力。首先，教師應該在課堂上為學生設置語境，教師可以在課堂上和學生說，現(xiàn)在就是在放假的時候，你會和爸爸媽媽進行什么活動？讓學生去進行回想，然后教師可以利用多媒體，在上面展示看電視，玩游戲，或者是一些旅游的照片，也可以利用多媒體展示一些喂養(yǎng)小動物，栽花種樹的短片，讓學生進行回想，在學生充分進入暑假生活的情境時，教師要幫助學生發(fā)散思維，進行引導。教師可以為學生布置作業(yè)，讓學生在課后進行栽花種樹等活動，讓學生去進行觀察，將自己的活動記錄下來，或者是以實驗報告的方式展現(xiàn)出來，去培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，鍛煉學生語文寫作的能力。

三、借助道具，渲染語文課堂對話

語文課是與小學生的日常生活最接近的課，老師在語文課堂上可以借助道具，讓學生去更深入的學習到語文知識，去通過語文的學習，明確自己的志向，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立的人格，在語文教學中豐富學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生的大愛情懷，讓學生具有獨立的意識，去自主的學會語文知識。

比如，在學習《在牛肚子里旅行》時，教師在進行課文教學時，可以讓學生進行默讀，讓學生去學習文章，文章主要描述了紅頭進牛肚子過程中的危險經歷。學生在進行初步的學習之后，就會明白牛是有四個胃的，小學生對這種情況肯定是難以理解，因為牛肉大家都吃過，但是牛有四個胃卻是一個很神奇的事情。教師在學習這篇課文的時候，就可以利用牛肚子的剖面模型，根據模型去為學生進行講解，為了讓學生能夠更深度的去理解教學的內容，教師也可以設計一個小蟋蟀的模型，一邊學習，一邊在牛肚子的模型上移動蟋蟀的位置，這樣學生就能根據模型與教材的內容相結合，對文章進行更好的學習。

在小學語文教學中，教師要讓學生基于課堂進行自主學習，也要讓學生走出室內，走向室外，在生活中去觀察生活中的細節(jié)，將語文的學習融入到生活中，在實踐中培養(yǎng)學生的語文能力。同時在課堂上，教師應該注重幫助學生創(chuàng)設合理的情境，或者是在課堂上借用道具，幫助學生深入的進行語文知識的學習，只有這樣，逐漸通過這些教學方式和手段，才能優(yōu)化小學語文的教學，幫助學生提高語文的學習能力。