■周冠文/皖江工學(xué)院

一、前言

在當(dāng)前教育信息化的背景下，高校教育需要借助于信息技術(shù)創(chuàng)新現(xiàn)有的教育模式，將互動性更強的教學(xué)工具帶入課堂，以此調(diào)動學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。那么，可以將碎片化的教學(xué)視頻加入高校思政課的教學(xué)模式中，阿靜思政教育擴散到學(xué)生生活的方方面面，從而有利于提升思政教育效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學(xué)應(yīng)用的必要性

從字面意義上理解，所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指需要區(qū)別和顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念和方式，在教學(xué)的過程中強調(diào)信息化和自主性兩點，所有的教學(xué)行為都需要圍繞這兩點來開展。那么，在當(dāng)前的高校思政課中，展開翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，可以體現(xiàn)為以下三點。

其一，適應(yīng)當(dāng)前時代教育的需求。在信息技術(shù)普遍應(yīng)用的時代，我國教育部門提出需要高校創(chuàng)新教育信息化，將信息化工具融入高校課堂中，讓高校教師的教學(xué)方式更具有多樣化特點。并且，根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)生的興趣來看，許多高校學(xué)生對信息技術(shù)具有較高的了解興趣，在日常的生活中離不開信息技術(shù)，如移動網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等，這些可以說明高校學(xué)生對信息技術(shù)的熟悉度較高。那么，從高校學(xué)生對思政課程的興趣來看，許多學(xué)生參與思政課程的原因，在于必修和學(xué)分兩方面，如果沒有這些約束，很難讓學(xué)生主動地參與思政學(xué)習(xí)中，這就會令人深思。不過，如果可以將信息技術(shù)融入思政課堂中，勢必會引起高校學(xué)生的注意力，這就可以幫助思政教學(xué)有效地展開課堂教學(xué)，說明翻轉(zhuǎn)課堂對高校思政課教學(xué)具有促進作用。還有，翻轉(zhuǎn)課堂可以帶動教師和學(xué)生的互動關(guān)系，讓以往枯燥乏味的思政課堂頓時變得活躍起來，這就為教師提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)建有利條件。

其二，提升高校思政課的教學(xué)效率。在以往的思政課教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于“一對多”形式的教學(xué)模式，認(rèn)為自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會體驗比學(xué)生更加豐富，以此可以主導(dǎo)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)思路，該種教學(xué)觀念較為片面。對于當(dāng)代的高校學(xué)生而言，促使學(xué)可以依賴自己學(xué)習(xí)才是效率較高的學(xué)習(xí)方式，這就與傳統(tǒng)教學(xué)觀念產(chǎn)生矛盾。所以，如果可以展開翻轉(zhuǎn)課堂背景下的思政課教學(xué)，既可以讓學(xué)生感受以“組”為單位的教學(xué)體驗，又可以讓學(xué)生加強與學(xué)生和教師的聯(lián)系，這樣可以在課堂內(nèi)形成積極的生生、師生互動，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并且，在相互交流的過程中，有些學(xué)生可以從中找尋自己的知識薄弱點，有利于完善學(xué)生的知識盲區(qū)，從而可以提升教學(xué)效率。

其三，更易讓高校學(xué)生銘記思政觀念。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，由于大多數(shù)知識點和內(nèi)容需要依靠學(xué)生自己發(fā)掘和記憶，促使學(xué)生在過程中“知其所以然”，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并且，在當(dāng)前的時代教育背景下，需要高校培養(yǎng)出具有全面素養(yǎng)的人才，翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生跳脫出傳統(tǒng)固化的思維中，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，深入實踐地探究學(xué)習(xí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生更為全面的思想道德觀念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下促進高校思政課教學(xué)的策略

(一)利用碎片化的教學(xué)視頻，展開高校思政課教學(xué)

在高校思政課教學(xué)中，以往教師通過教室多媒體結(jié)合教材展開教學(xué)，這種方式可以協(xié)助教師拓展更多的教學(xué)資料和展現(xiàn)形式，但是在這種教學(xué)情況中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)時間不足，因為在有限課堂教學(xué)內(nèi)，教師需要在短短的四十五分鐘中將整個小節(jié)的知識點講述完畢，而閱讀過教材的人都知道，思政教材每節(jié)的內(nèi)容較多，如果想要講述完畢幾乎不可能實現(xiàn)，除非可以有選擇地講解，但是這樣會為學(xué)生減少諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就與教學(xué)要求產(chǎn)生矛盾。

那么，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，可以考慮將碎片化的教學(xué)視頻融入思政教學(xué)模式中，一方面由于這種碎片化的教學(xué)視頻恰好符合高校學(xué)生的生活規(guī)律，通常高校學(xué)生在上課外擁有大量的課余時間，教師可以讓學(xué)生在課余時間內(nèi)觀看這些碎片化教學(xué)視頻，幫助學(xué)生補充課堂中未學(xué)習(xí)過的知識點，另一方面由于高校學(xué)生對碎片化的教學(xué)視頻興趣較高，如常常觀看的抖音短視頻、微博視頻和信息等，這些都屬于碎片化信息的范疇之內(nèi)，所以如果將思政教學(xué)內(nèi)容融縮在各個5到8分鐘的短視頻內(nèi)，有便于學(xué)生隨時瀏覽學(xué)習(xí)。

而且，教師可以通過學(xué)生常常接觸的網(wǎng)絡(luò)社交渠道傳播思政教學(xué)，比如，教師可以創(chuàng)建微博號，讓學(xué)生關(guān)注自己的微博號，可以在教學(xué)某節(jié)課本知識前，提前地制作預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的短視頻，或者可以將本章節(jié)內(nèi)容分給若干短視頻，然后將這些短視頻上傳發(fā)布在自己的微博號中，這樣學(xué)生可以在刷微博的時候，自然而然地彈出相關(guān)視頻消息，這可以充分地利用學(xué)生的碎片化時間學(xué)習(xí)。

還有，教師可以充分利用微信社交平臺，因為在當(dāng)前的高校學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)中，微信是高校社交網(wǎng)絡(luò)的核心，無論學(xué)生購物還是聊天，都是需要通過微信實現(xiàn)，這就說明微信是學(xué)生的生活必需品。那么，一方面教師可以向校方建議創(chuàng)建微信公眾號平臺，在該平臺上可以開設(shè)“我的網(wǎng)課”、“知識點歸納”、“青春色彩”、“每日簽到”等模塊，讓學(xué)生可以在每日簽到后自主地閱覽短視頻，如果在一定期限內(nèi)沒有達(dá)到足額的閱覽數(shù)量，則會減少學(xué)生的學(xué)分或課程分，這樣可以起到督促學(xué)習(xí)的作用。同時，校方可以隨時通過公眾號發(fā)布與思政相關(guān)的美文或咨詢，讓學(xué)生隨時掌握新動態(tài)，提升學(xué)生的信息量。另一方面，教師可以通過微信平臺創(chuàng)建微信群，將各個學(xué)生邀請加入微信群中，在群內(nèi)可以時常以年輕化的姿態(tài)與學(xué)生溝通和交流，逐漸地融入學(xué)生集體，同時向?qū)W生不時地傳播積極的思政教育理念，如“正青春，別荒廢”、“要出彩，先出力”等，這就可以潛移默化地培育學(xué)生的正確價值觀。由此可見，通過經(jīng)碎片化的教學(xué)視頻融入思政教育模式中，既可以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以達(dá)到思政教育的目的，這就有利于構(gòu)建思政課的翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)效果。

(二)增強課堂的互動性，展開高校思政教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，所以教師可以展開互動性較強的小組合作學(xué)習(xí)活動，一方面可以讓每個小組的若干人展開組內(nèi)探討，得出相應(yīng)的結(jié)論，另一方面可以每個小組作為兩兩相對的辯論方，讓小組圍繞某個問題展開辯論?？梢?，在這個過程中學(xué)生會充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，搜索所有可以作為論點的內(nèi)容，挖掘課本教材中所有可用的觀點，這就可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。比如，當(dāng)教師在教學(xué)關(guān)于馬克思主義中國化的知識時，教師可以根據(jù)小組數(shù)量在課堂內(nèi)提出若干問題，將這些問題書寫在黑板上，或者在多媒體課件中展示出來，讓每個小組選擇想要論述的問題，這樣最終可以形成兩兩相對的情況。然后，教師讓雙方各持相反的觀點，在課本教材中自行查找可以支持自己論點的內(nèi)容，規(guī)定每個辯論賽的時間為15分鐘，這就會激發(fā)學(xué)生的競爭積極性。那么，在辯論的過程中，每個小組為了奪得最終的勝利，都會盡最大的努力和學(xué)識壓倒對方的觀點，這就意味著學(xué)生對思政教材的理解越來越深刻。因此，通過小組辯論的方式，可以讓整個思政課堂活躍起來，使其更具有互動性，有利于構(gòu)建思政課的翻轉(zhuǎn)課堂，從而可以提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以賦予高校思政課嶄新的生命力，煥發(fā)思政教育的生機，在學(xué)生群體中可以拓展新的傳播方式，讓學(xué)生更容易接受思政教育文化的洗禮，有利于樹立正確的價值觀。同時，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)識競爭，這就加深學(xué)生對思政課程的理解和學(xué)習(xí)，從而有利于提升高校思政課教學(xué)效率。