徐 婧/赤峰學(xué)院國際教育學(xué)院

一、前言

2010 年7 月隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的出臺，全國各類高等院校都制定了國際教育發(fā)展思路和目標(biāo)。然而，由于文化、傳統(tǒng)和體制等方面差異，國內(nèi)高校在資源、課程、師資等方面受到不同程度的制約，使得教育國際化的推進(jìn)工作進(jìn)展困難。

二、ISEC 的概念與特征

International Scholarly Exchange Curriculum（簡稱ISEC）項(xiàng)目，意為國際本科學(xué)分互認(rèn)課程項(xiàng)目。其目的是為項(xiàng)目院校搭建一個集國際化課程、國際標(biāo)準(zhǔn)師資、國際教育資源、經(jīng)費(fèi)于一體的教育國際化工作實(shí)施平臺。ISEC 項(xiàng)目以培養(yǎng)“國內(nèi)院校自己的國際化師資隊(duì)伍”為工作核心；以培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”為根本任務(wù)；以合作研發(fā)“國內(nèi)院校自己的國際化課程體系”為重要特色。

ISEC 項(xiàng)目提供的是一個國際化課程體系，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)“過程性評價(jià)”反對“一言堂”和“一考定終身”。ISEC 要求項(xiàng)目教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)評價(jià)能力、EMI 能力、明辨性思維能力等國際化課程教學(xué)能力。

三、ISEC 模式下的EMI 實(shí)施策略

EMI 即English as Medium of Instr uction，意為用英語作為教學(xué)媒介或全英語教學(xué)。EMI 課程要求授課教師使用英語進(jìn)行全程授課（重要概念或關(guān)鍵詞句等可用中文解釋說明），包括課程設(shè)計(jì)、課堂講授、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)指導(dǎo)等。在EMI 課程中，教師可選用國外優(yōu)秀的英文原版教材為主教材，制作并使用英文課件，用英語講授課程內(nèi)容并與學(xué)生開展互動，布置并批閱英文作業(yè)，考試采用英文命題并要求學(xué)生用英文答題［1］。

國際化是ISEC 課程體系的基本特征，體現(xiàn)了其重要意義，而EMI 課程則是高校實(shí)現(xiàn)國際化的重要載體。但針對我國高校EMI 課程實(shí)施仍存在諸多阻力，ISEC 模式為高校EMI 課程的實(shí)施提供了可行方案，現(xiàn)從以下幾個方面提出實(shí)施策略。

針對語言教學(xué)方面的問題。ISEC推行科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)以及多樣化的教學(xué)方法：針對不同英語基礎(chǔ)、不同專業(yè)背景的學(xué)生，進(jìn)行不同的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和不同的課堂呈現(xiàn)方式；將教學(xué)方法由“傳授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，拒絕教師“一言堂”，將EMI 課堂從教師“秀英語”的舞臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)專業(yè)知識、練習(xí)英語的平臺，培養(yǎng)學(xué)生主動用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的能力；為學(xué)生創(chuàng)造出國留學(xué)及短期交流的機(jī)會，拓寬學(xué)生的國際視野，提供學(xué)習(xí)英語的自然習(xí)得環(huán)境。

針對教學(xué)資源方面的問題。ISEC組織了師資崗前培訓(xùn)、EMI 專題培訓(xùn)、國內(nèi)國際交流；鼓勵I(lǐng)SEC 教師進(jìn)行國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源共享；通過組建校內(nèi)及跨校教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)ISEC 教師的英文教材及講義編寫能力；通過國內(nèi)外高校合作，為ISEC 教師提供工作交流機(jī)制，提供中外教師合作教學(xué)（co—teaching）的機(jī)會；通過在項(xiàng)目院校設(shè)立ISEC 專項(xiàng)資金，來保障充足的EMI 課程教學(xué)資源。

針對高校體制政策及課程體系建設(shè)方面的問題。ISEC 項(xiàng)目提供的是一個國際化課程體系，但并不是簡單地引進(jìn)課程。該課程體系在通識教育部分，注重了一些境外優(yōu)秀課程的引進(jìn)；在專業(yè)課程方面，倡導(dǎo)注重按照北美的高等教育理念、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置方法等，重構(gòu)國內(nèi)項(xiàng)目院校的課程。ISEC 項(xiàng)目嚴(yán)格執(zhí)行《ISEC 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，內(nèi)審加外審考評以及學(xué)生評教和自評模式的執(zhí)行保障了高質(zhì)量的教學(xué)效果。為配合ISEC 教師十大能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目制定了ISEC 教師五年培養(yǎng)、三年提升的教師個人發(fā)展規(guī)劃方案，為教師提供國內(nèi)外交流及跨國合作等機(jī)會，并通過提高課時酬勞等方式，調(diào)動了ISEC 教師進(jìn)行EMI 教學(xué)的積極性。高校的EMI 課程是一個系統(tǒng)工程，目的是全方位提高各個專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，不是憑一兩門課程就能夠解決的，要通過整個課程體系的設(shè)計(jì)、師資配備和學(xué)生的自主提高等幾個方面的有機(jī)結(jié)合來完成。

四、ISEC 模式下的高校教師EMI能力提升建議

高校若想做到教育國際化，國際化課程的開設(shè)和國際化標(biāo)準(zhǔn)師資隊(duì)伍地建設(shè)是重中之重。ISEC 模式已經(jīng)為高校的國際化課程體系建設(shè)提供了范式，那么如何助力高校建設(shè)國際化的師資隊(duì)伍呢？ 目前，各ISEC 項(xiàng)目院校在實(shí)施EMI 教學(xué)時都遇到了重重阻力，EMI師資短缺問題尤為突出，就高校教師EMI 能力提升方法給出以下建議。

（一）苦練內(nèi)功

任課教師首先應(yīng)堅(jiān)定信心、鼓足勇氣，給自己積極的心理暗示，相信自己一定能夠勝任EMI 教學(xué)，并且通過認(rèn)真?zhèn)湔n，提前解決課上可能會出現(xiàn)的問題。例如，提前查詢好專業(yè)詞匯對應(yīng)的英文單詞，想好如何用英語的簡單句深入淺出地向?qū)W生講授專業(yè)知識等。語言能力的提高并非朝夕之功，EMI 教師應(yīng)以身作則，不斷強(qiáng)化自身的英語素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。

（二）團(tuán)隊(duì)合作

一方面要充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，建立同頭課教研組，聚才匯賢、集思廣益，用集體的力量和智慧解決教師們在EMI 教學(xué)中遇到的問題，避免教師在教學(xué)實(shí)踐中“單打獨(dú)斗”。定期開展同行聽評課活動，以專家點(diǎn)評、同行互評的方式督促團(tuán)隊(duì)成員不斷成長、提高。同時，EMI 教師應(yīng)積極參與到教學(xué)、教研團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷探索EMI 教學(xué)的新方法和可行路徑。

另一方面，可以積極組建同頭課跨校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究共性問題、尊重院校差異，取長補(bǔ)短、博采眾長。例如，發(fā)揮跨校團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢和力量，編寫符合教學(xué)實(shí)際需求的EMI 教材等。

（三）因材施教

EMI 教師應(yīng)在學(xué)期初使用科學(xué)的多維評價(jià)量表掌握學(xué)生的實(shí)際英語水平，并針對不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生做好不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，在授課過程中通過使用過程性評價(jià)及時獲取學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中做到由淺入深、舉一反三、循序漸進(jìn)、逐步滲透。

（四）授人以漁

任課教師可在EMI 課堂中嘗試創(chuàng)新授課形式。例如，讓學(xué)生利用pecha—kucha 的方式進(jìn)行小組展示，用小視頻來演示一個知識點(diǎn)等；采用線上線下相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，還可以利用囧記單詞、百詞斬等軟件背單詞，用英語趣配音練習(xí)發(fā)音和口語，利用薄荷閱讀堅(jiān)持打卡閱讀等。在傳授英語知識的同時，任課教師還應(yīng)有意識地優(yōu)化學(xué)生的思維方式，只有在理解不同文化背景下的思維差異后，才能掌握一種文化和語言的內(nèi)涵。

（五）內(nèi)容為重

語言是傳授知識的工具，在進(jìn)行EMI 教學(xué)時，任課教師務(wù)必應(yīng)以專業(yè)知識的傳授為重心，切忌重語言、輕內(nèi)容。無論以何種語言為媒介進(jìn)行教學(xué)，都不能以損失學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果為代價(jià)。此外，還需注意，課堂上應(yīng)多鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，對于學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤等，若不影響理解，不予進(jìn)行立即糾正，需營造輕松的英語交流氛圍。

（六）教學(xué)相長

在國際化人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)下，EMI 教師還應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)行自我提升的意識，主動利用多種渠道和資源提高自身英語能力和專業(yè)素養(yǎng)，對于EMI 教學(xué)中遇到的問題，一定要進(jìn)行及時的總結(jié)反思，做到邊教邊學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長。

五、結(jié)語

綜上所述，ISEC 教師若想提高EMI 教學(xué)能力并非朝夕之功，在提高自身技能的同時還可以積極向所在學(xué)校尋求支持。項(xiàng)目院?？梢杂杏?jì)劃地組織校內(nèi)教師EMI 能力培訓(xùn)班，還可以以科研立項(xiàng)的方式鼓勵I(lǐng)SEC 教師積極探索EMI 教學(xué)的新路徑，并向ISEC 教師提供政策及資金方面的支持，鼓勵更多的ISEC 教師參與國外培訓(xùn)交流。