楊紅娟/廣東理工學(xué)院

一、構(gòu)建高校教師崗前培訓(xùn)新體系的原則

（一）系統(tǒng)性原則

在進(jìn)行高校教師崗前培訓(xùn)新體系構(gòu)建過程中，不應(yīng)僅僅由學(xué)校出面完成整個(gè)體系的構(gòu)建，而應(yīng)當(dāng)由國家教育部門、各個(gè)地區(qū)高校教師培訓(xùn)中心與高院聯(lián)合合作，共同完成整個(gè)體系的構(gòu)建。高校要調(diào)動(dòng)本校內(nèi)所有部門參與到崗前培訓(xùn)體系構(gòu)建的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)之中，真正做到新教師崗前培訓(xùn)工作質(zhì)量化、效率化發(fā)展。只有這樣，才能使新進(jìn)教師在進(jìn)入高校之前能夠更好掌握自己教學(xué)工作過程中需要的綜合素質(zhì)。

（二）主體性原則

進(jìn)入高等院校進(jìn)行教學(xué)的新教師本身學(xué)歷較高，掌握的知識(shí)較為豐富，其思維能力和理解能力都比較優(yōu)越，因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮新進(jìn)教師的主體作用，使其能夠積極參與到整個(gè)崗前培訓(xùn)之中，讓他們能夠以更為積極的心態(tài)、強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)真正提升自身綜合素質(zhì)。在進(jìn)行培訓(xùn)過程中，需要建立完善的考勤制度，并建立符合體系需求的培訓(xùn)檔案，真正將崗前培訓(xùn)工作與教師在進(jìn)入崗位之后的考核、轉(zhuǎn)正、升職等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使新進(jìn)教師能夠正確認(rèn)識(shí)崗前培訓(xùn)的重要性，并在相關(guān)政策的督促中不斷提高自身綜合素質(zhì)。

（三）實(shí)效性原則

在進(jìn)行新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)以貫徹落實(shí)崗前培訓(xùn)為基礎(chǔ)，不能使整個(gè)培訓(xùn)走過場(chǎng)，也不能為應(yīng)付考試參與培訓(xùn)，而要新進(jìn)教師在進(jìn)行培訓(xùn)過程中真正的得到成長與發(fā)展，使其能夠盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，提高新興教師的職業(yè)道德，使其教學(xué)技能水平不斷提升，并形成發(fā)展的意識(shí)與規(guī)劃，為新進(jìn)教師長久的崗位發(fā)展與自身的不斷進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［1］。

（四）貼切性原則

在進(jìn)行崗前培訓(xùn)過程中，要制定完善的計(jì)劃與目標(biāo)，要以學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需求為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合新進(jìn)教師自身的實(shí)際特點(diǎn)，更好的制定整個(gè)崗前培訓(xùn)計(jì)劃，使教師在接受崗前培訓(xùn)的過程中能盡快達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，不斷提高自身與崗位的貼合性。

二、構(gòu)建高校教師崗前培訓(xùn)新體系的具體措施

（一）確定培訓(xùn)目標(biāo)

在進(jìn)行高校教師崗前培訓(xùn)體系構(gòu)建過程中，首先應(yīng)當(dāng)以社會(huì)的發(fā)展為基礎(chǔ)，了解整個(gè)教育環(huán)境對(duì)青年教師提出的要求，并結(jié)合高校對(duì)教師的需求提出具體的教師培訓(xùn)建設(shè)目標(biāo)，以教師個(gè)人情況為基礎(chǔ)引導(dǎo)其制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。例如美國某大學(xué)在進(jìn)行教師培訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)了較為完善的發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃，主要是為了引導(dǎo)新教師建立完善的教學(xué)基礎(chǔ)并奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)觀念與學(xué)術(shù)觀念，使其能充分發(fā)揮自身道德價(jià)值，為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的教學(xué)。因此，在進(jìn)行新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視自身的發(fā)展方向，樹立先進(jìn)的個(gè)人形象，積極研究符合自己教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)面對(duì)教師教學(xué)工作中存在的各類挑戰(zhàn)，使整個(gè)大學(xué)在不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的環(huán)境中形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

（二）確定培訓(xùn)計(jì)劃

在對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)過程中，整個(gè)培訓(xùn)的方式應(yīng)當(dāng)是多元化、全方面的，應(yīng)當(dāng)能夠有效提升新進(jìn)教師的綜合素質(zhì)。因此培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括對(duì)教師文化修養(yǎng)、思想政治、業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德、基本技能的培訓(xùn)。在進(jìn)行培訓(xùn)過程中，學(xué)校可以分階段對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)，不需要集中性完成培訓(xùn)。尤其是提升新進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)開展，以便于滿足教師發(fā)展的實(shí)際需求，為整個(gè)學(xué)校帶來更高質(zhì)量的教學(xué)［2］。

（三）完善培訓(xùn)內(nèi)容

在進(jìn)行教師崗前培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)重視培訓(xùn)內(nèi)容的完善，除了要引導(dǎo)教師掌握高等教育學(xué)、高校教師職業(yè)道德、高等教育法規(guī)、高等教育心理學(xué)這四門課程之外，還應(yīng)當(dāng)重視課程論、課堂管理、技巧創(chuàng)造學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辯證法、文學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)方法論等人文課程的開設(shè)，使新進(jìn)教師能夠在人文素養(yǎng)、發(fā)展意識(shí)、教育理論、科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法等多方面不斷提高自身綜合素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)適應(yīng)高校在進(jìn)行教育教學(xué)過程中的真正需求。負(fù)責(zé)崗前培訓(xùn)的任課教師既要對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)，也要為新進(jìn)教師帶來一定的示范。在進(jìn)行培訓(xùn)過程中需要挑選那些工作能力較強(qiáng)、科研能力較強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高的教師來進(jìn)行授課，使新進(jìn)教師能夠正確認(rèn)識(shí)到自己身上存在的不足并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高整個(gè)崗前培訓(xùn)的作用與價(jià)值。

（四）豐富培訓(xùn)形式

在進(jìn)行培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)形式，使新進(jìn)教師能夠不斷提升自身綜合素質(zhì)。例如，授課教師可以使用分組討論教學(xué)法，使每一位參與培訓(xùn)的教師都能夠針對(duì)提出的問題暢所欲言，使大家能夠在交流討論過程中集思廣益；而觀摩教學(xué)法可以使新進(jìn)教師在參與培訓(xùn)之后及時(shí)發(fā)表自己的看法，評(píng)價(jià)整個(gè)課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)與缺陷，再加上模擬練習(xí)法的配合，便可以使新進(jìn)教師了解自己在教學(xué)過程中存在的不足并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。因此，使用多元化的教學(xué)方式，不但能夠使新進(jìn)教師更好地掌握相關(guān)理論知識(shí)，也能使新進(jìn)教師的教學(xué)技能與教學(xué)方式得到有效創(chuàng)新發(fā)展［3］。

（五）重視校本培訓(xùn)

在進(jìn)行教師崗前培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，重視校本培訓(xùn)工作主要是為了滿足學(xué)校的需求。在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，其目的就是為了解決學(xué)校與新建教師本身教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，教師必須以任職學(xué)校與課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，教師的培訓(xùn)活動(dòng)都需要從學(xué)校教學(xué)需求以及教師成長需求出發(fā)，學(xué)校是教師工作展現(xiàn)自我風(fēng)采的場(chǎng)所，而教師的發(fā)展也需要在學(xué)校這個(gè)特定的教育環(huán)境中進(jìn)行。部分高校可能同時(shí)存在幾個(gè)分校，每一個(gè)分校規(guī)模較小，可能出現(xiàn)一個(gè)地區(qū)一個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)的情況，或是和周邊幾個(gè)高校集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)的情況。在這種情況下，授課教師無法有效兼顧所有學(xué)校與教師的需求，整個(gè)課堂教學(xué)的針對(duì)性較弱。因此，在進(jìn)行教師崗前培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)以教師任職的學(xué)校為中心開展培訓(xùn)工作，同時(shí)以學(xué)校提供的信息為基礎(chǔ)完成培訓(xùn)決策，使教師培訓(xùn)更加滿足教學(xué)實(shí)際需求。在進(jìn)行校本培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)重視教師教學(xué)實(shí)踐能力的進(jìn)步，激發(fā)教師的工作熱情，使其能夠更好地參與到教學(xué)過程中，緩解教師教學(xué)與培訓(xùn)之間存在的矛盾。

（六）改革培訓(xùn)考核

在進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)由省教育部門進(jìn)行指導(dǎo)，各個(gè)高校自主進(jìn)行考核，不一定必須要求閉卷考試，可采用多樣化的形式進(jìn)行考核，主要是為了考核教師的綜合素質(zhì)，了解其對(duì)整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容的理解以及實(shí)踐技術(shù)。要重視教學(xué)實(shí)踐能力的考核，構(gòu)建理論與實(shí)際相結(jié)合的考核機(jī)制，以考核為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，為日后的培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能利用考核的機(jī)會(huì)，讓新進(jìn)教師了解自己身上存在的不足，為后續(xù)的查漏補(bǔ)缺奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［4］。

三、結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，新進(jìn)教師的整個(gè)專業(yè)成長過程需要教師自身與整個(gè)教育環(huán)境的互動(dòng)才能真正完成，需要通過外在因素的激發(fā)以及內(nèi)在因素的融合，進(jìn)而使教師能夠真正成長。高校教師在進(jìn)行崗前培訓(xùn)過程中，主要是了解自己的職位需求。具體的崗前培訓(xùn)效果將會(huì)直接影響著高校日后的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生而言，教師接受崗前培訓(xùn)的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生思維思想的成長以及學(xué)生人格精神的塑造。對(duì)于教師自身而言，崗前培訓(xùn)體系的構(gòu)建能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)生涯的進(jìn)步與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，高校必須構(gòu)建符合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境及教育需求的教師崗前培訓(xùn)體系，才能真正提升教師綜合素質(zhì)。