任 莉/鄭州西亞斯學院

一、前言

近年來，高校逐漸將新興的產(chǎn)出導向法應用于英語教學中，對于教師和學生而言都有積極地挑戰(zhàn)意義。大學英語教師應該與時俱進創(chuàng)新教學方法，利用任務型教學模式與產(chǎn)出導向理論的結合，以學生為教學主體，優(yōu)化教學結構，提高學生對英語學習的興趣。

二、大學英語課程使用產(chǎn)出導向理論教學所面臨的挑戰(zhàn)

產(chǎn)出導向理論強調“學用一體說”，在大學英語課程教學中雖具有一定優(yōu)勢，但目前整體教學模式還不夠完善，依然面臨多方面的挑戰(zhàn)。大學英語課運用產(chǎn)出導向理論法進行教學，對于學生和教師而言都需要面臨很多需要克服的問題，需要在教學和學習中逐漸探索解決措施。

（一）學生面臨的挑戰(zhàn)

目前大學生多重視個性化發(fā)展，在英語課程學習中對教學指導不夠用認可，這個年齡階段容易產(chǎn)生為難情緒，這些都是需要克服的問題。大學生的學習比較缺乏自主性，他們很難科學合理地安排學習時間，在團隊協(xié)作、任務完成、組織等方面的能力也比較有限。大學生最大的挑戰(zhàn)的就是面臨未來工作生涯，他們需要具備優(yōu)秀的英語能力，要會聽、會讀、會講，不僅能夠準確地懂得別人講的，還要將自己的意思邏輯清晰的表達出來，這對于學生而言存在較大語言學習壓力。當代大學生在英語學習中常面臨較多挑戰(zhàn)，產(chǎn)出導向理論教學能夠更加貼切地讓學生進行日常學習，讓學生能夠積極面對對外語學習的挑戰(zhàn)，對學生英語表達能力和思辨能力的提升有重要意義。

（二）教師面臨的挑戰(zhàn)

在大學英語課上運用產(chǎn)出導向理論教學法，在設定教學目標的基礎上，強調學生更加有效的學習發(fā)生，進而達到更加優(yōu)質的教學效果。產(chǎn)出導向理論教學突破了傳統(tǒng)單一的教學模式，對大學英語教師具有更高的教學要求，教師需要明確自身教學職責，扮演好知識傳授的角色，基于產(chǎn)出導向理論教學具有更高的教學挑戰(zhàn)性［1］。大學英語教師需要摒棄以往習慣的教學方式，以學生的學習情況為根本，及時對課程內容進行調賬，以滿足學生的學習需求，不斷在教學實踐中創(chuàng)新和突破，才能促進教學水平的有效提升。面對教學帶來的挑戰(zhàn)，英語教師更需要迎難而上，可以將教程分階段進行目標制定，并根據(jù)教學內容給學生下發(fā)任務，可以幫助學生提升學習主動性，教師還要充分結合網(wǎng)絡資源，不斷優(yōu)化教學結構。

三、基于產(chǎn)出導向理論下大學英語任務型教學的重要作用

在產(chǎn)出導向理論基礎下，大學英語教學獲得新的創(chuàng)新途徑，而學生和教師常面臨較大壓力。大學英語課通過任務型教學實踐，可更好地促進教學水平提升，能夠發(fā)揮導向理論的應用優(yōu)勢，因此任務型教學對大學生更好地學習英語有積極作用。

（一）有利于提高課堂教學效率

大學英語課程對學生有重要意義，無論是英語專業(yè)還是其他專業(yè)學生，都需要認真學習英語，促進他們未來的長遠發(fā)展。大學英語的課程安排較多，常涉及到培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等能力，教學任務比較繁重，教師在產(chǎn)出導向理論下對學生進行任務型教學指導，強調教學目標的有效達成，受到更多教師青睞。利用任務型教學法能夠讓學生帶著學習目的認真聽課，學生更愿意參與到課程學習中，改善了枯燥的課堂氣氛，有助于提高英語課堂教學效率。

（二）有利于增強學生的學習興趣

興趣是提升學習效率的重點，大學英語任務型教學方法具有互動性，英語教師根據(jù)學生自身學習情況，可針對性地進行任務布置，進而能夠幫助學生建立學習英語的興趣。任務型教學通常會圍繞學生實際生活設置學習任務，在這個任務學習的過程中可增強師生之間的互動溝通，還能夠培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，學生共同努力完成學習任務目標，進而改善了學習效果。任務型英語教學讓學生從熟悉的問題中感受英語知識，可以激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習英語的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

大學生學習環(huán)境相對自由，若缺乏自主學習的能力，常常無法及時補充英語知識，不利于學生綜合能力的提升。大學英語教師需要創(chuàng)新教學方法，吸引學生的注意力，幫助學生更加自律的進行英語學習。任務型教學模式的實施，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，英語教師組織學生進行分組討論，每個人都有各自的學習交流任務，這種模式可以提升學生的小組榮譽感，進而愿意積極參與到英語學習中［2］。在日常英語課堂上學生可以發(fā)表自己的觀點，積累更多英語學習方法，在提高自主學習能力的同時，增強了學生對英語學習的自信。

四、基于產(chǎn)出導向理論下大學英語任務型教學應用策略

大學英語教學任務繁重，教師要積極突破傳統(tǒng)教學理念和模式，在產(chǎn)出導向理論下積極推行任務型教學。促進任務型教學與產(chǎn)出導向理論的有效融合，重視培養(yǎng)學生英語表達、溝通能力，探討更有效的任務型教學應用策略，提高英語教學質量。

（一）因材施教，提高課堂效率

隨著高校不斷擴招，生源的英語綜合素質都參差不齊，傳統(tǒng)單一的教學方式不利于每位學生有效提高英語能力，大學英語教師應該在教學中重視因材施教，以滿足學生的學習需求。高校應鼓勵英語教師創(chuàng)新教學方法，邀請一些教育專家來學校進行講座，豐富教師的教學經(jīng)驗，幫助教師更好地運用產(chǎn)出導向理論施教，并充分發(fā)揮任務型教學優(yōu)勢。為了達到更優(yōu)質的教學效果，大學英語教師要主動找學生進行溝通交流，對學生學習情況和學習需求有所掌握，進而制定更有針對性的教學方案。教師圍繞學生英語學習情況，給每個學生設計合理的學習任務，讓每個學生都能夠跟上進度，進而提高學習英語的信心，進而有效提升學習效率。

（二）學習任務貼合實際，激發(fā)學生學習興趣

大學英語教師要抓住學生崇尚自由和個性的特點，積極構建合理、科學的教學目標，為學生設置與生活實際更貼切的學習任務，進而激發(fā)學生對英語的學習興趣。大學生對于英語課程的學習重視度通常不高，他們更加關注專業(yè)技術類課程的學習，英語教師面臨較大的教學壓力。英語教師要與時俱進，充分應用任務型教學模式，可以結合互聯(lián)網(wǎng)設計一些學生關注度高的話題或問題，吸引學生的學習注意力，例如讓學生以網(wǎng)購為話題進行任務學習和討論，可以吸引學生積極參與到英語學習當中［3］。大學生通過任務學習，可以增加對英語表達和語法用法等的理解，讓學生在興趣中成長，進一步提升了學生的英語綜合能力。

（三）培養(yǎng)學生合作意識，增強自主學習能力

大學英語課程教學前教師要根據(jù)課程內容為學生設置對應的場景，并讓學生組成小組，發(fā)表各自的觀點和看法，重視英語教學產(chǎn)出導向理論的科學運用，提升教學輸出任務完成的實際價值。英語教師通過任務的設置，鼓勵每位學生都發(fā)散思維完成任務，同學可以在互動中了解到更多完成學習任務的方法，實現(xiàn)了英語教學的目的。教師在產(chǎn)出導向理論下實施任務教學模式，要重視加強學生的團隊精神，讓學生能夠在分組完成學習任務的時候，具有更強的團隊榮譽感，進而參與到任務的學習研究中，有助于提升學生的綜合素質能力。

綜上可知，產(chǎn)出導向理論教學法改善了傳統(tǒng)教學中的不足，但在目前教育背景下面臨較大挑戰(zhàn)，大學英語教師需要充分創(chuàng)新教學方法，結合任務型教學應用激發(fā)學生學習興趣。在大學英語實踐教學過程中，以學生學習實際情況為根本，設置一些貼切生活的學習任務，能夠提升學生自主學習能力，培養(yǎng)高英語素質人才。