■李舒桐/中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)

一、前言

經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是生活中的實(shí)際問(wèn)題，僅僅依靠理論分析解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使理論與實(shí)際向分離，還會(huì)在成經(jīng)濟(jì)的理想化，背離經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展規(guī)律。因此在研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不論是宏觀角度還是微觀方面，都需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)分析，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的重要媒介，在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域具有重要的研究?jī)r(jià)值。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析與案例分析相關(guān)背景分析

在高校的相關(guān)經(jīng)濟(jì)教學(xué)方面對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程都較為重視，尤其是經(jīng)濟(jì)及管理類相關(guān)專業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析更為重視，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不論是教師的授課還是教材中的講述，都缺乏對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)化分析，缺乏合適的、與實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況聯(lián)系緊密的案例分析與相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的解釋，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中脫離實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況分析問(wèn)題，注重理論分析，但卻僅限于理想狀態(tài)下的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決，對(duì)于實(shí)際中多種因素相互影響的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終只會(huì)是紙上談兵，空談而不切實(shí)際，沒(méi)有真正學(xué)會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，沒(méi)有建立一個(gè)完整的框剪機(jī)構(gòu)，考慮不周，邏輯不完善。此外，教師在先關(guān)課程的講授中，大多只是講授理論知識(shí)和相關(guān)的計(jì)算應(yīng)用，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型建立過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行徹底詳盡的講解，學(xué)生只是會(huì)在特定的理想情況下進(jìn)行分析，對(duì)于實(shí)際經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的多因素作用下產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題還是沒(méi)有一個(gè)完整的數(shù)量分析思維。教師對(duì)于相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)也相對(duì)較低，教學(xué)模式也比較簡(jiǎn)單。總是，我國(guó)對(duì)于高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育研究方面應(yīng)加強(qiáng)重視。

三、案例分析在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教授過(guò)程中的重要性

（一）有助于經(jīng)濟(jì)方面的人才培養(yǎng)

在我國(guó)本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程講授中，要想培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，就要從提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)際情況和教學(xué)結(jié)構(gòu)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)水平相結(jié)合，著重抓緊學(xué)生在經(jīng)濟(jì)定量分析和模型構(gòu)建方面的課程教授，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教授主要分為三個(gè)階段。首先是初級(jí)階段課程，在該階段主要是講授經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，常用語(yǔ)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋等。其次是中級(jí)階段課程的講授，在該階段主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的講解及簡(jiǎn)單運(yùn)用，常見(jiàn)的課程是多元線性回歸模型的建立及回歸問(wèn)題的解決，在理論的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的運(yùn)用，整體上對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授經(jīng)濟(jì)學(xué)提升了一個(gè)層次，但是在講解其模型的運(yùn)用過(guò)程中，教師還是會(huì)將大部分課程的課時(shí)用于理論方面的講述。最后是高級(jí)階段的課程講授，該階段對(duì)于中級(jí)階段的講授來(lái)說(shuō)還是比較切合實(shí)際，根據(jù)實(shí)際的案例進(jìn)行分析，但是在數(shù)據(jù)分析方面還是重視力度不夠，在分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的影響因素及回歸模型的建立過(guò)程中缺乏對(duì)數(shù)據(jù)處理過(guò)程的詳細(xì)講解。

（二）有助于將理論結(jié)合實(shí)際，使其具體化

在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程講授中，所授學(xué)生的文理科比例接近一比一，這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況是定合理的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起完整的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析模型和詳細(xì)扎實(shí)的理論知識(shí)框架，因?yàn)閷?duì)于文理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理論理解和數(shù)據(jù)模型分析方面的能力是不一樣的，有的數(shù)據(jù)分析能力比較強(qiáng)，但是理論知識(shí)積累不多，相關(guān)概念不清楚，有的學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是在實(shí)際的數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)完整的數(shù)據(jù)邏輯框架，很難建立起準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析模型，在數(shù)據(jù)模型構(gòu)建過(guò)程中很難跟上老師的講解節(jié)奏。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析過(guò)程中，將其具體的模型建立過(guò)程和數(shù)據(jù)分析過(guò)程與案例相結(jié)合，有助于學(xué)生了解其背景，幫助理清思路，建立完整的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析框架，進(jìn)而有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)槔碚撝R(shí)積累不牢固或數(shù)據(jù)邏輯分析能力不強(qiáng)的學(xué)生更好的理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中回歸模型等分析工具的運(yùn)用，減少學(xué)生知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的雙向進(jìn)步

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授過(guò)程中，教師運(yùn)用案例分析進(jìn)行教學(xué)有助于提高學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。此外，還有增強(qiáng)助于教師和學(xué)生之間的交流溝通，加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。老師在講授案例的過(guò)程中，為了解決學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，需要對(duì)案例進(jìn)行全面具體的分析，建立更加完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，防止出現(xiàn)有的問(wèn)題學(xué)生想到了但是老師卻未考慮到等現(xiàn)象的出現(xiàn)，這也就要求老師要不斷地提高自身得知識(shí)理論框架和教學(xué)能力。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與案例結(jié)合分析中可能遇到的問(wèn)題

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與案例結(jié)合講授的方式單一化

在高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)講授課程中，越來(lái)越多的老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到緊靠簡(jiǎn)單地理論知識(shí)講解時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到通過(guò)該課程學(xué)習(xí)使學(xué)生應(yīng)掌握必要的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的目標(biāo)，所以不少老師在講課過(guò)程中都采用了案例分析相結(jié)合的教學(xué)方式。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生講述案例進(jìn)行數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建。該方式在某種程度上雖然幫助學(xué)生更好的理解了對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解，卻沒(méi)有真正的幫助學(xué)生掌握具體方式的運(yùn)用。學(xué)生只是模仿教師在課堂上通過(guò)各種軟件分析的操作步驟，沒(méi)有自主探索研究，教師之間缺乏良性的互動(dòng)。案例的運(yùn)用只是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，缺乏實(shí)踐性，教學(xué)單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)只是硬性的重復(fù)老師的操作，缺乏實(shí)際價(jià)值。

（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析相結(jié)合過(guò)程中資源受限

在各個(gè)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課一般是作為經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的公共課進(jìn)行講授，這就在很大層度上降低了授課的效率。教師在授課過(guò)程中需要面對(duì)眾多學(xué)生，使得很難針對(duì)學(xué)生的不同接受程度制定相應(yīng)的課程目標(biāo)和講授進(jìn)度。學(xué)生的反應(yīng)程度不同，對(duì)于知識(shí)的漏洞和缺陷不一致，這就使得案例分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的講授作用大大折扣。此外，教師在運(yùn)用實(shí)際案例進(jìn)行講授過(guò)程中，由于受到實(shí)際教學(xué)資源的限制，很難使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐，這就容易導(dǎo)致一部分學(xué)生教學(xué)資源不充分，進(jìn)而使得整體的教學(xué)不均衡。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析與案例分析現(xiàn)結(jié)合過(guò)程簡(jiǎn)單，沒(méi)有針對(duì)性

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程講授過(guò)程中，雖然不少老師回采用案例結(jié)合分析，但是大多都具有片面性。比如老師在講授某一單元的知識(shí)時(shí)結(jié)合了相關(guān)案例分析，但是該案例所涉及的知識(shí)僅限于該單元內(nèi)，對(duì)于其他知識(shí)的結(jié)合性較差。其次就是大多數(shù)老師在講授該單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)一般會(huì)選擇書(shū)本上所列舉的案例，然而書(shū)本的更新間隔較長(zhǎng)，這就使得案例與如今實(shí)際的情況有些許差距，使得案例分析不能緊跟如今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，這就很容易導(dǎo)致與實(shí)際情況脫節(jié)。

五、針對(duì)在結(jié)合過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題解決辦法

（一）建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例之間的緊密關(guān)系

要想使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析相結(jié)合的作用發(fā)揮到最大，前提是要加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，防止二者脫節(jié)。教師在講課過(guò)程中要針對(duì)講授的目標(biāo)與案例的難易程度相結(jié)合，比如對(duì)于簡(jiǎn)單地理論知識(shí)的講解，就可以采取多個(gè)簡(jiǎn)單地小案例將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在講解數(shù)據(jù)邏輯分析比如線性回歸模型的分析時(shí)就可以采用數(shù)據(jù)較多的適合量化的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生逐步探索解決辦法，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的理解基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用及公式計(jì)算適用情況等，建立一個(gè)完整的數(shù)據(jù)分析邏輯。

（二）提高教師的教授能力

教師在教授過(guò)程中教師的教授能力和授課的態(tài)度會(huì)直接影響到授課的質(zhì)量和學(xué)生的理解程度。所以，教師在授課過(guò)程中要充分了解學(xué)生的基本知識(shí)的掌握情況，根據(jù)同學(xué)們的反映制定合理的授課計(jì)劃和進(jìn)度，充分了解到學(xué)生的薄弱之處，建立一個(gè)完善的教學(xué)授課體系。在給學(xué)生講課的同時(shí)老師也要不斷加強(qiáng)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，確保自己對(duì)每個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊的知識(shí)都能夠詳細(xì)了解，清楚地知道學(xué)生在該板塊的知識(shí)掌握情況。教師在講課的同時(shí)也要不斷地了解當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和當(dāng)今存在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，以便學(xué)生能夠了解到最新的案例?？傊?，教師要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的教授水平和能力，確保教學(xué)能后達(dá)到最優(yōu)。

綜上所述，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析相結(jié)合雖然在一定程度上能夠提高教學(xué)質(zhì)量，但仍存在著許多的問(wèn)題，要想使其更加完善，發(fā)揮更大的效用，不僅需要老師的努力，還要學(xué)生的支持，努力實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，在不斷磨合、不斷地探索中尋找最適合的教授方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。借助案例分析使課堂的理論知識(shí)的講授不在簡(jiǎn)單枯燥，幫助學(xué)生更容易理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，緊跟當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，為培養(yǎng)更多經(jīng)濟(jì)型人才奠定基礎(chǔ)。