袁庭芳

江西省吉安市新干縣溧江鎮(zhèn)中心小學

小學語文是培養(yǎng)小學生想象力和實踐能力的重要學科，將小學語文教學實踐融入到日常生活，把語文生活化是現階段語文教育的必然趨勢。教育的目的是為了生活，要在生活中尋找教育。語文學課具有實踐性，這對小學生想象能力、語言運用能力、理解能力以及實踐能力的塑造都具有重要的作用。所以，在小學語文日常教學實踐中要積極活躍地開展生活化教學,使同學能夠將枯燥無味的知識理論與生活實際相結合，并且利用語文知識更好地指導日常生活。

一、師生關系生活化，設立合理的教學目標

小學語文生活化的基礎是建立在新型師生關系上，師生關系作為校園生活最基礎的關系，會直接影響語文生活化教學效果。教師與學生平等相處,對學生的態(tài)度要和藹,將自己看作學生朋友、伙伴。加強教學實踐中的老師和同學們之間的感情，同學們能夠通過老師的接受、幫助、支持和贊美，感受到老師對自己的尊重,這能夠促進學生形成善良、友愛、誠實的性格特點,提高他們的學習積極性,積極面對生活。所以說平等良好的師生關系是生活化教學開展的保證。

例如，在進行《四時田園雜興》教學時，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學思想的影響,以小學生為教學中心，讓學生在課堂上能夠充分發(fā)揮自己的特色，理解田園實際生活。教師要融入學生之中，設立合理的教學目標，因材施教；教師還要發(fā)掘學生的學習潛能，拉近師生之間的關系，避免小學生對語文老師產生畏懼心理，這樣學生才能夠充滿熱情地投入語文學習中。教師要使語文課堂由單一的教學模式轉變?yōu)槎嘟嵌鹊恼Z文生活化教學，在講解基礎知識的同時，要重視對生活方式、情感表達和價值觀的教育，要盡可能地將范圍擴大。對班級學生實施多層面、全方位教學，聯系生活實際，聯系社會，聯系自然生活，更好地發(fā)揮語文教學寓教于樂的作用，使語文教學生活化。

二、教學情境生活化，吸引學生學習興趣

要想有效地提高小學語文生活化教學效率，老師要結合小學語文教材內容和學生實際學習情況，為班級同學創(chuàng)設形象、生動的生活情境。如此一來,教師就可使枯燥乏味的教學內容變得生動有趣，吸引小學生的注意力,激發(fā)他們的學習熱情，提升他們學習能動性與主動性。創(chuàng)設生活情景還可以有效地豐富小學生的學習體驗,引導學生充分地流露出真實情感，更好地學習與掌握教學內容和語文知識。

例如，教師在講解書上諺語時，可讓學生與生活實際相聯系。如“一場秋雨一場寒,十場秋雨要穿棉”，教師可以布置觀察作業(yè)，讓學生觀察秋雨是不是一場比一場寒冷，這是不是意味著冬天要來。再如“初三初四娥眉月,十五十六月團圓”，教師可以以半個月為期限，讓學生觀察月亮每天晚上的變化，是不是初三初四月亮彎彎，十五十六月亮十分圓，還有“蜻蜓低飛江湖畔,即將有雨在眼前”、“日落胭脂紅,無雨必有風”、“今夜露水重,明天太陽紅”等等。還可以借助課本中的與日常生活相關的言語，布置相關觀察實踐習題，讓學生創(chuàng)設實際生活情景，將語文學習與日常生活相連接，做到語文生活化。

三、加強語文與社會實踐的關聯，讓學生回歸生活

在小學日常學習中，教師要主動引導學生回歸生活，在生活中學習語文。在小學語文中，許多閱讀素材與生活實際有著較大的時空差距，這樣會導致學生無法完整準確的接收信息，無法全面的認識，可能還會發(fā)生偏差。教師要幫助班級同學更好地掌握教材知識,教師就要幫助他們細心地觀察生活,擴大視野，培養(yǎng)學生的觀察力以及理解力。積極地組織學生查閱相關資料，開展一些生活調查活動，加強語文與社會實踐的聯系，充分地理解課文中的生活內容。

例如，教師在講解《故事新編》這一習作時，教師可以鼓勵學生走進生活，用眼睛去觀察生活中的語文知識，進行文學創(chuàng)作。如，觀察街邊廣告、招牌中有無錯別字和用語不規(guī)范，自己在心中默默糾正。看街邊的標語，記在心中，為自己寫標語積累素材。這樣一來，學生主動聯系即可以幫助學生了解更多的語文知識、積累更多的語文素材，還可以培養(yǎng)學生的溝通能力、表達能力。還可以組織學生之間進行參觀訪問活動，進行手拉手、心連心活動，幫助學生更好的參與社會實踐，在這一過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

語文知識來源于生活，在小學語文中將開展生活化教學可以從建立和諧師生關系，設立合理目標；創(chuàng)設實際情景和聯系實際，回歸生活三方面進行探討，進而完善教學過程，使小學生能夠將語文基礎知識與現實生活實際有機地結合起來,更為有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，提高其綜合能力。