梁貴金

廣西欽州市靈山縣平南鎮(zhèn)大洋小學(xué)

在很多農(nóng)村小學(xué)，由于地域環(huán)境相對(duì)閉塞，教育資源不夠豐富，閱讀氛圍不夠濃郁，教學(xué)方法比較落后，加之受到傳統(tǒng)認(rèn)知觀念的影響，導(dǎo)致教師閱讀教學(xué)的開(kāi)展與學(xué)生發(fā)展預(yù)期依然存在較大差異。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)氛圍的和諧與融洽，重視學(xué)生在輕松的氛圍中展開(kāi)閱讀，這樣學(xué)生開(kāi)展閱讀的主動(dòng)性才更強(qiáng)，才能夠真正投入到閱讀中去，才會(huì)愛(ài)上閱讀，才會(huì)享受閱讀的樂(lè)趣，閱讀教學(xué)的效率也會(huì)隨之提升。

一、制約農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升的問(wèn)題及誘發(fā)原因

現(xiàn)階段，隨著新課改理念的深入和素質(zhì)教育的推進(jìn)，以語(yǔ)文教學(xué)為載體，全面提升學(xué)生閱讀能力，已成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生應(yīng)該關(guān)注和重視的核心。但是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依然存在諸多制約閱讀教學(xué)提升問(wèn)題和弊端。主要體現(xiàn)如下：

1.閱讀指導(dǎo)方法不夠科學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中依然以自我為主體，很少關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式單調(diào)乏味，閱讀教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，總是以那些學(xué)生習(xí)以為常的閱讀素材為輔助，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)心生倦怠，甚至萌生抵觸心理。

2.學(xué)生閱讀意愿不夠迫切，完全限制了學(xué)生閱讀能力的塑造。迫于比較繁重的學(xué)業(yè)壓力，很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)閱讀總是無(wú)暇顧及。課內(nèi)，自主閱讀的機(jī)會(huì)較少，使得很多學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。課外，由于閱讀資源比較匱乏，使得很多學(xué)生只能在游戲中消磨時(shí)光。閱讀意愿也因?yàn)殛P(guān)注度不足、重視度不高而被嚴(yán)重?cái)R置。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率具體措施

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注與研究，并結(jié)合實(shí)際，根據(jù)需要，盡力尋求變革對(duì)應(yīng)問(wèn)題的措施，以確保農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率獲得顯著提升。

1.合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力。目前，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用至語(yǔ)文教育教學(xué)領(lǐng)域，且受到了一致認(rèn)可和好評(píng)。由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生閱讀資料比較匱乏，開(kāi)展閱讀的環(huán)境也不夠充分，因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式，給予農(nóng)村小學(xué)學(xué)生更多參與閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為閱讀教學(xué)效率提升而提供幫助。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱文閱讀教學(xué)情境的方式，可以讓小學(xué)生能夠有一種身臨其境的感覺(jué)，尤其是對(duì)于教材中有些素材可能學(xué)生很難有機(jī)會(huì)親眼見(jiàn)到，理解起來(lái)難度也很大的問(wèn)題。如果能夠運(yùn)用合適方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能夠感同身受，在特定的情境中展開(kāi)思考和探究。事實(shí)上，情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，教師可以通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，可以通過(guò)表演實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以通過(guò)視頻的方式創(chuàng)設(shè)情境。但是無(wú)論教師選擇哪一種，都要把握以下幾個(gè)基本原則：第一就是所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，必須利于啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和深層次思考；第二就是所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)該為小學(xué)生所熟知；第三就是情境創(chuàng)設(shè)的方法可以單一運(yùn)用，也可以結(jié)合運(yùn)用；第四就是情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)要嚴(yán)格把握好，要能夠起到拋磚引玉的良好效果。只有結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生，切實(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而多元的教學(xué)情境，閱讀教學(xué)的效率自然會(huì)逐步提升。

2.科學(xué)指導(dǎo)閱讀方法，凸顯閱讀教學(xué)的感召力。對(duì)很多農(nóng)村地域的小學(xué)學(xué)生而言，其自主探索的欲望，積極表現(xiàn)的意識(shí)都比較強(qiáng)烈。此時(shí)，如果能夠在課堂上對(duì)他們施加引導(dǎo)，引導(dǎo)他們能夠?qū)λ夭奶岢鰡?wèn)題， 就會(huì)有事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往都是教師設(shè)疑，學(xué)生回答。在新課程改革的模式下，教師可以大膽打破這種模式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，可以針對(duì)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，也可以是針對(duì)教師的思路或者答案等進(jìn)行質(zhì)疑。最初學(xué)生的問(wèn)題可能簡(jiǎn)單、膚淺，但是時(shí)間久了，他們的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越有深度，也就越來(lái)越容易理解文章的主旨意圖等。隨著學(xué)生的理解逐漸深刻，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率也會(huì)顯著提升。

3.加強(qiáng)閱讀預(yù)習(xí)督促，提升閱讀教學(xué)的影響力。諸多研究表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展合落實(shí)非常重要。作為教師，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生們往往能夠大致了解文章，也會(huì)有一些問(wèn)題出現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己有疑問(wèn)之處進(jìn)行標(biāo)記，等到正式上課的時(shí)候再去嘗試解決。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好掌握文章的大致脈絡(luò)，進(jìn)而為推動(dòng)教學(xué)效率的提高而夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣的培育。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于做批注、標(biāo)注、做筆記等良好閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)積累，豐富其語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，為提高閱讀教學(xué)效率服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

由于受到教師的理念、課堂的氛圍、教師的方法等很多因素的影響，致使當(dāng)前很多農(nóng)村地域語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率普遍不高。要想改變這一不利現(xiàn)狀，教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)措施，創(chuàng)新閱讀路徑，全面構(gòu)建閱讀生態(tài)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，在師生共同努力下，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全新局面，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的全面提升和更好發(fā)展。