■孔繁蘊(yùn)/長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院

高校的教育正逐漸的從社會(huì)的邊緣邁向社會(huì)的中心，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式越來越難以滿足當(dāng)今時(shí)代師生和社會(huì)主義建設(shè)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新事物，它的出現(xiàn)廣泛地吸引了大批從事教育的工作者的目光，并且開始對(duì)其進(jìn)行深層次研究，在我國(guó)思政課教學(xué)中的應(yīng)用也獲得了初步的成效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及其應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源

翻轉(zhuǎn)課堂英文表達(dá)為“Flipped classroom”，可譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”，或叫做“顛倒課堂”。這種教學(xué)模式要求受教者對(duì)教師所提供的教學(xué)資源先進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在自行學(xué)習(xí)中做好發(fā)現(xiàn)并提出問題，而課堂就變成了交流互動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)所，最后根據(jù)學(xué)生課前的問題，進(jìn)行總結(jié)和答疑，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又加深學(xué)生對(duì)問題的理解，知識(shí)點(diǎn)更加容易被吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始于美國(guó)的一所中學(xué)。在教學(xué)過程中，如何保證缺席學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是值得研究的一個(gè)問題，兩位中學(xué)化學(xué)老師找到了解決方法。從2007年開始他們通過視頻錄制軟件，錄制學(xué)生所缺課程的教學(xué)內(nèi)容和自己的講解，傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生通過觀看視頻的方式去學(xué)習(xí)。后來錄制視頻范圍擴(kuò)大，從看微視頻預(yù)習(xí)掌握，到課堂上對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討和講解，形成一種視頻輔助教學(xué)的新模式。

（二）高校思政課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

2011年，翻轉(zhuǎn)課堂的理念傳入中國(guó)，隨之而來出現(xiàn)了很多的教育平臺(tái)，比如慕課、超星等等，表明了我國(guó)正在大力發(fā)展推廣翻轉(zhuǎn)課堂這類新型課堂教學(xué)模式。如今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校思政課更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性。

教師資源豐富的學(xué)校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的研究更為全面，在大量實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成較為完整的教學(xué)體系。對(duì)資源較為匱乏的普通高校而言，這種模式并沒有真正發(fā)揮出它優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)思政課提不起興趣，不愿意完成老師課前留的預(yù)習(xí)視頻和資料，使翻轉(zhuǎn)的首要環(huán)節(jié)受阻，總體效率低下。因此如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在思政課教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。

二、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

（一）難以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和共享資源完成課前預(yù)習(xí)。但這種模式不像傳統(tǒng)課堂一樣有老師進(jìn)行督促學(xué)習(xí)，其更考驗(yàn)學(xué)生的自覺性。一旦外部客觀環(huán)境發(fā)生變化，意志力不堅(jiān)定的學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中教師無法及時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)教師綜合能力和時(shí)間的要求更為嚴(yán)格

很多教師最初在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)容易忽視其內(nèi)涵，對(duì)課程模式只是照搬照抄，并沒有結(jié)合學(xué)生、教師、教學(xué)資源等方面的實(shí)際情況，最多只能算是“流程翻轉(zhuǎn)的照搬”。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師也要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，需要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)由主導(dǎo)角色變?yōu)檩o助和引導(dǎo)角色，這對(duì)教師來說也是非常大的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這種新型教學(xué)模式包括了微課制作和發(fā)布、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理，檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況等，既考驗(yàn)教師運(yùn)用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力，也增加了教師準(zhǔn)備教學(xué)的工作量。

（三）高校網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中思政教學(xué)資源短缺

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐既需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持、也需要先進(jìn)的硬件設(shè)備，所以高校非常重視思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源的建設(shè)。但實(shí)際落實(shí)確存在很多障礙，例如，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和共享資源的支持，而平臺(tái)的建設(shè)和資源的購買需要大量的費(fèi)用，這是很多高校難以負(fù)擔(dān)的，特別是思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源匱乏，不能滿足多數(shù)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的思政課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的路徑

（一）改變教學(xué)觀念，提升教師綜合素質(zhì)

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，越來越多的高校將翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用到思政課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式迎來新的變革，只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效運(yùn)行。對(duì)于教師來說，需要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中脫離出來，改變多年固有的教學(xué)觀念和單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，歸納國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐過程中的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)高校特色以及翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)，發(fā)展符合我國(guó)高校思政課特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在教學(xué)過程中可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性的活動(dòng)和個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全方位的發(fā)展，達(dá)到因材施教的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最主要的區(qū)別是由教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，所以在實(shí)施的過程中對(duì)教師提出了更高更多的要求。除了要具備傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教師知識(shí)底蘊(yùn)等方面的要求外，同時(shí)教師還要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有宏觀的框架把握，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生自身情況由原來的主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)輔助，在知識(shí)體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師還要具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力、提升運(yùn)用科技手段的能力等，能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生開展互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)置的與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高校應(yīng)該提高教師的綜合能力，打造一支具有多元化教學(xué)素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，做好“角色”轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)來提高教學(xué)效果，所以學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。對(duì)于學(xué)生來說，雖然平時(shí)使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較多，但多數(shù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)綜合素養(yǎng)上還存在很多不足，在某種程度上它影響了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)效果，也會(huì)挫傷學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)熱情。因此，高校可以根據(jù)實(shí)際情況，通過開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程或者提供參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多方位的提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生可以合理的利用它收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料、圖片等資源，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且可以提高學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生不僅要轉(zhuǎn)變一些原有的觀念，還要做好“角色”的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中很少進(jìn)行獨(dú)立的思考。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生的角色發(fā)生了重大變化，從知識(shí)的被動(dòng)接收者到主動(dòng)建構(gòu)者?；谡n堂主體的轉(zhuǎn)換，學(xué)生敢于提出問題，在課堂上進(jìn)行探討和交流，并在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式更加凸顯出學(xué)生的主動(dòng)性，在教師的要求和監(jiān)督下，也必須不斷的加強(qiáng)自己的主動(dòng)性，減少依賴，在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變主動(dòng)。

（三）高校應(yīng)為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供根本保障

學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的教學(xué)資源，這是翻轉(zhuǎn)課堂能夠在國(guó)外得到廣泛的推廣和實(shí)施的一個(gè)重要原因。翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施是依托于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和大量的教學(xué)資源，所以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)情況對(duì)思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著直接的影響。為了更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政課中，高校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)力度，整合優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建信息庫便于師生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中對(duì)信息的需求，提高思政課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的良好運(yùn)行離不開信息的反饋和共享，這需要借助信息技術(shù)平臺(tái)來完成，因此高校應(yīng)建立思政課程綜合信息管理系統(tǒng)，發(fā)揮信息共享等作用，師生可通過平臺(tái)進(jìn)行信息發(fā)布、數(shù)據(jù)獲取、學(xué)習(xí)反饋等。

信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展的同時(shí)，也給高校思政教學(xué)模式變革帶來了新的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂模式將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生積極性不高等問題。但在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用過程中，需要從多個(gè)角度綜合考慮學(xué)生、教師、學(xué)校等參與主體，因此還會(huì)存在很多問題，本文通過實(shí)踐教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題根源，并提出解決對(duì)策，希望對(duì)其他高校思政課教學(xué)提供參考。