魏 紅

江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)希望小學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文起步時(shí)期，該階段是學(xué)習(xí)語文道路上最關(guān)鍵的時(shí)期，只有在這段期間把學(xué)生語文綜合能力各方面都培養(yǎng)好，語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)道路上才能一帆風(fēng)順。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中核心環(huán)節(jié)，可是閱讀過程存在乏味性，學(xué)生在繁多的閱讀過程中常常會(huì)感到枯燥和無趣，因此教師要提升學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，合理評價(jià)閱讀表達(dá)，這樣才能使學(xué)生閱讀水平提升。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀成為需要

興趣是每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，有了動(dòng)力，學(xué)生自然會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀，從而提高閱讀能力。在課堂上，教師要營造良好的閱讀氣氛，激勵(lì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的成就感，多進(jìn)行閱讀提高和問答，增加與學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)生將注意力集中在課本中。教師可以適當(dāng)利用現(xiàn)代技術(shù)，使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)活潑。在課堂下，教師可以多推薦一些有趣、有“營養(yǎng)”的故事書，豐富閱讀內(nèi)容。[1]

在課堂上，教師在讓學(xué)生閱讀課文前，可以先向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生閱讀完回答，先使學(xué)生在閱讀前打起精神，有目標(biāo)的去讀。例如在講解“守株待兔”這篇文言文時(shí)，教師在帶學(xué)生讀譯文時(shí)可以先給學(xué)生幾個(gè)問題，為什么宋人會(huì)守在樹樁旁邊？整個(gè)故事教會(huì)了你什么道理？帶著問題閱讀使學(xué)生注意力更集中，閱讀完之后可能還對原文理解的不清楚，因?yàn)槭俏难晕?，這時(shí)教師可以利用多媒體，播放守株待兔這個(gè)故事的視頻，并和學(xué)生講解文中每個(gè)字翻譯對應(yīng)其中視頻的動(dòng)作和含義，通過視頻來緩解學(xué)生大腦經(jīng)過閱讀和理解的疲勞度，再讓學(xué)生結(jié)合原文朗讀并回答問題。這樣做不僅可以提升閱讀的趣味性，同時(shí)也結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，改善閱讀課堂氛圍，這樣學(xué)生的閱讀水平才能提高。

二、加強(qiáng)感情領(lǐng)悟，讓閱讀更具風(fēng)味

教師在教學(xué)的過程中常常會(huì)讓學(xué)生默讀、朗讀、多讀，卻常常忽視了如何指導(dǎo)學(xué)生研讀，研讀是改善學(xué)生閱讀思想的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，在研讀的過程中，學(xué)生會(huì)自己思考，找尋符合自己、最舒服的閱讀節(jié)奏和方式，同時(shí)也能感悟到作者寫這篇文章所要表達(dá)的感情色彩，增加閱讀理解能力。因此，研讀的培養(yǎng)也非常重要，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中一定要注重感情的講解。[2]

教師在講解文章時(shí)，都會(huì)先帶讀一遍文章，這第一遍帶讀非常的關(guān)鍵，教師要將文章表達(dá)的感情讀出來，用聲音側(cè)面表達(dá)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，這樣學(xué)生在閱讀過程中也能下意識(shí)感受文章中的感情色彩，更快的融入到文章的世界里面。比方說在閱讀“九月九日憶山東兄弟”時(shí)，聲音要顯得低沉和憂愁，表達(dá)出自己離鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，在帶讀“圓明園的毀滅”要帶著悲憤的感情，通過帶有感情的閱讀，學(xué)生才能更好地理解文章的意思，將自己帶入到書籍的世界，轉(zhuǎn)換成第一視角看待這篇文章，學(xué)生對文章自然能理解透徹，閱讀的情感也會(huì)更加標(biāo)準(zhǔn)。

三、改進(jìn)閱讀評價(jià)，讓閱讀更具理性

在閱讀過程中，教師的評價(jià)對學(xué)生的閱讀能力成長也起到?jīng)Q定性的作用，一般教師的評價(jià)是以表揚(yáng)、稱贊為主，以激勵(lì)、鼓勵(lì)為輔，這樣評價(jià)的方式雖然能給予學(xué)生大量的信心，但是不明確指出閱讀錯(cuò)誤，對改進(jìn)問題的效率會(huì)有阻礙。因此教師要樹立正確的評價(jià)觀和教育觀，轉(zhuǎn)變以往的評價(jià)方式，利用“紅蘿卜加大棒”式的評價(jià)，在指出學(xué)生閱讀方面不足的同時(shí)也夸獎(jiǎng)學(xué)生閱讀好的一面，多角度的評價(jià)，這樣學(xué)生才能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并快速改善，進(jìn)而提升閱讀能力培養(yǎng)的效率。

很多學(xué)生在閱讀古詩的時(shí)候常常無法流暢有情感的閱讀，第一是學(xué)生不知道譯文的意思，不懂得哪里需要停頓，第二是因?yàn)閷W(xué)生古詩詞匯量不多，對作者的身世背景不太了解，無法理解其中作者想表達(dá)的含義。例如，學(xué)生在閱讀“絕句”后教師可以這樣評價(jià)：這篇古詩你讀得非常流利，一定昨天有認(rèn)真預(yù)習(xí)，但是在閱讀感情方面有待欠缺，可以在預(yù)習(xí)時(shí)也了解作者的背景，這樣對你的閱讀會(huì)有更大的幫助。這樣先表揚(yáng)學(xué)生在委婉地說出問題，不僅不會(huì)打擊學(xué)生，而且也能側(cè)面教會(huì)學(xué)生閱讀方法。

四、總結(jié)

小學(xué)生天性是好動(dòng)，愛玩，要想將他們引入書中的世界一定需要教師正確的引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力，指導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀內(nèi)容中隱藏的感情色彩和人生道理，多在閱讀的過程中和學(xué)生交流和互動(dòng)，增加閱讀的氣氛，在這樣的環(huán)境下閱讀，學(xué)生才會(huì)全神貫注的閱讀書本，不斷地積累書本中的知識(shí)，加強(qiáng)詞匯量和語感，各方面的語文素養(yǎng)才能提升，從而快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。