■饒 芳/江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

一、前言

知識(shí)共享是指人們?cè)诮M織、團(tuán)隊(duì)的內(nèi)外部或組織、團(tuán)隊(duì)之間相互探討和交流知識(shí)，提高知識(shí)利用率，擴(kuò)大知識(shí)效應(yīng)的活動(dòng)。為此，教育工作者應(yīng)當(dāng)深入分析大學(xué)生的知識(shí)共享，并采取有效措施，幫助學(xué)生更好的獲取、積累知識(shí)，為其未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生自身的心理因素及對(duì)策

大學(xué)生作為共享知識(shí)的主體，其知識(shí)壟斷心理作為影響共享活動(dòng)效果的主要因素，直接降低了他們的知識(shí)共享意識(shí)。就目前來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生早已經(jīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前人力資源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，所以為了保持自身在知識(shí)方面的領(lǐng)先和壟斷，學(xué)生們都會(huì)盡量避免知識(shí)共享，同時(shí)，由于當(dāng)代大學(xué)生群體主要以獨(dú)生子女為主，并且接受了外界的“個(gè)人主義”思想，使其獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，合作意識(shí)淡薄，對(duì)知識(shí)共享的積極性不高，因此形成了影響知識(shí)共享的心理因素?；诖?，教育工作者要做好知識(shí)共享的號(hào)召工作，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立集體觀念，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)共享為其帶來(lái)的益處，消除由于壟斷心理而產(chǎn)生的共享障礙，全面提升大學(xué)生教學(xué)工作效果。在此過(guò)程中，教學(xué)工作者可以舉辦一些知識(shí)交流活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生嘗試知識(shí)共享，逐步樹(shù)立知識(shí)共享意識(shí)，例如：2020 年2 月華東理工大學(xué)舉辦的線上主題讀書(shū)分享活動(dòng)，此活動(dòng)共計(jì)2200 人參與，活動(dòng)中包含經(jīng)典誦讀、專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)打卡等內(nèi)容，充分展示了42 個(gè)文化活動(dòng)、理論學(xué)習(xí)類的社團(tuán)特色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的知識(shí)共享、互助學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生們樹(shù)立知識(shí)共享意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏因素及對(duì)策

相較于知識(shí)共享意識(shí)，作為知識(shí)接受方的學(xué)生們，其學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏也在很大程度上也影響了知識(shí)共享。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式與之前的學(xué)習(xí)存在較大的差異。我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)比較有深度了，但是相較于高中或初中，知識(shí)的密度較低，并且更側(cè)重于特定的專業(yè)領(lǐng)域，所以大學(xué)生往往具有比較大的自學(xué)空間和較長(zhǎng)的課余時(shí)間，而部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低、自學(xué)能力較弱，造成了他們的知識(shí)共享積極性低，形成了影響大學(xué)生知識(shí)共享的學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏因素。為此，教育工作者需要賦予這一部分學(xué)生知識(shí)共享的動(dòng)機(jī)，使其能夠主動(dòng)地追求知識(shí)，積極對(duì)外交流，調(diào)動(dòng)其知識(shí)共享意識(shí)。在此過(guò)程中，教育工作者可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，提高期末期中學(xué)生考評(píng)工作力度，使他們產(chǎn)生知識(shí)共享需求和動(dòng)機(jī)，同時(shí)，學(xué)校還要號(hào)召教師積極與學(xué)生溝通，為其自主獲取知識(shí)提供優(yōu)質(zhì)的條件，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)共享的習(xí)慣，提升大學(xué)教育工作水平。此外，教育工作者還要優(yōu)化圖書(shū)館資源設(shè)施的建設(shè)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的成功率，培養(yǎng)其自主追求知識(shí)的習(xí)慣，增強(qiáng)知識(shí)共享效果。

四、共享平臺(tái)因素及對(duì)策

在知識(shí)共享中，渠道作為共享行為開(kāi)展的基礎(chǔ)條件，平臺(tái)建設(shè)不佳會(huì)直接影響到知識(shí)共享的效果。而就目前來(lái)看，大學(xué)生之間的交流平臺(tái)種類比較多，包含微信公眾號(hào)、微博賬號(hào)、貼吧、論壇等多種形式，但以知識(shí)共享為主的交流平臺(tái)相對(duì)較少，使學(xué)生之間的知識(shí)共享缺乏渠道支持，降低了知識(shí)共享的可操作性。為了確保大學(xué)生之間能夠順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，教育工作者需要構(gòu)建出一個(gè)專門的知識(shí)共享平臺(tái)，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的知識(shí)共享?xiàng)l件，例如：在2019 年上線的首款大學(xué)生知識(shí)共享平臺(tái)“大學(xué)圈”，該平臺(tái)作為一款以知識(shí)共享為主的APP，包括學(xué)習(xí)圈、校園圈、興趣圈、活動(dòng)圈這幾大部分，其中學(xué)習(xí)圈主要是為學(xué)生們分享考研、兼職、出國(guó)、創(chuàng)業(yè)等方面的知識(shí)，既有課堂筆記分享，還有兼職、考研心得的分享，以便于學(xué)生為自身未來(lái)的發(fā)展提前做好準(zhǔn)備。校園圈則分享了校園動(dòng)態(tài)、生活、人文知識(shí)，學(xué)生可以在這個(gè)版塊瀏覽不同大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。此外，興趣圈和活動(dòng)圈，為學(xué)生與他人的交流提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，并且可以通過(guò)該版塊，來(lái)獲取知識(shí)講座、競(jìng)賽等活動(dòng)的信息，使他們能夠順利地參與外界知識(shí)交流活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)共享的范圍。

五、校園文化因素及對(duì)策

校園作為大學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和生活的地方，校園文化對(duì)他們的價(jià)值取向、行為方向具有極大的影響，但部分高校并未重視校園文化的建設(shè)，使其難以發(fā)揮自身的效用，不能將知識(shí)共享意識(shí)和行為方向傳遞給學(xué)生，降低了大學(xué)生知識(shí)共享的效果，不利于大學(xué)教育的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，校園文化包含辦學(xué)理念、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、規(guī)章制度等多個(gè)方面，它全面地滲透于大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活的方方面面，因此教育工作者應(yīng)當(dāng)圍繞知識(shí)共享做好校園文化建設(shè)，營(yíng)造出一個(gè)良好的知識(shí)共享校園氛圍，促使學(xué)生們積極地開(kāi)展知識(shí)交流，優(yōu)化大學(xué)教育水平。在此過(guò)程中，教育工作者要意識(shí)到校園文化活動(dòng)的重要性，并以傳遞知識(shí)共享理念為目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的偏好，組織校園文化活動(dòng)，使學(xué)生在娛樂(lè)身心的同時(shí)，潛移默化地接受知識(shí)共享思維、理念和觀點(diǎn)，為大學(xué)生知識(shí)共享的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教育工作者還要通過(guò)各個(gè)線上學(xué)生交流平臺(tái)，來(lái)了解學(xué)生的輿論導(dǎo)向，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤言論，同時(shí)，向他們推廣知識(shí)共享理念，擴(kuò)大基于知識(shí)共享的校園文化影響力，構(gòu)建出競(jìng)爭(zhēng)、合作、信任、兼容并包的知識(shí)共享型校園文化氛圍［1］。

六、隱性知識(shí)本身特質(zhì)因素及對(duì)策

通常情況下，知識(shí)主要分為兩種類型，即顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，其中隱性知識(shí)是人們?cè)谧鍪碌倪^(guò)程中所獲取的知識(shí)，這種知識(shí)難以用語(yǔ)言表述，因此在傳遞過(guò)程中存在困難，從而形成了基于隱性知識(shí)特質(zhì)的知識(shí)共享影響因素。考慮到這一點(diǎn)，大學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)高等教育的偏理論局限，在課程設(shè)計(jì)中加入實(shí)踐性的技巧教學(xué)，使學(xué)生能夠順利學(xué)會(huì)如果吸收操作中的隱性知識(shí)，即強(qiáng)化學(xué)生接受和傳遞隱性知識(shí)的能力，提高知識(shí)傳播和獲取的成功率，弱化知識(shí)共享中的阻礙。而這一目標(biāo)的達(dá)成在很大程度上對(duì)學(xué)校的師資力量提出了更高的要求，所以教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使其能夠更好的幫助學(xué)生掌握獲取和傳播隱性知識(shí)的能力，為大學(xué)生知識(shí)共享的發(fā)展做好鋪墊。在此過(guò)程中，學(xué)校可以組織教師參與權(quán)威性的隱性知識(shí)教學(xué)培訓(xùn)、交流會(huì)等活動(dòng)，強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)能力。此外，教師還可以建立與學(xué)生之間的交流群，使師生之間溝通便捷化，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的社會(huì)化，提高知識(shí)共享效果［2］。

七、教學(xué)模式因素及對(duì)策

在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為比較分散，近距離條件下的相互溝通大多僅局限于短暫的上課時(shí)間，而線上的知識(shí)共享又對(duì)學(xué)生的自律能力具有較高的要求，所以大部分情況下，這種粗放的教育管理模式使大學(xué)生之間的知識(shí)共享難以實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生了知識(shí)共享的教學(xué)模式影響因素。為了弱化該項(xiàng)因素為知識(shí)共享帶來(lái)的困難，緩解教學(xué)模式問(wèn)題，教育工作者可以通過(guò)加強(qiáng)校園內(nèi)的社團(tuán)建設(shè)，將學(xué)生們以團(tuán)體的形式聯(lián)系在一起，提高其知識(shí)共享的自主性，增強(qiáng)共享行為的可執(zhí)行性。在此過(guò)程中，學(xué)?？梢耘e行校園社團(tuán)文化活動(dòng)，來(lái)號(hào)召學(xué)生參加和組建社團(tuán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)共享的積極性，例如：在2019 年12 月13 日，湖北民族大學(xué)舉行的社團(tuán)文化節(jié)，此次校園文化節(jié)為期兩天，校內(nèi)各社團(tuán)通過(guò)展示精美的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作品、開(kāi)展創(chuàng)意樹(shù)葉畫(huà)互動(dòng)活動(dòng)、提供計(jì)算機(jī)電氣義務(wù)維修服務(wù)等活動(dòng)向其他學(xué)生們展現(xiàn)出了自身的風(fēng)采，增強(qiáng)了社團(tuán)內(nèi)外和社團(tuán)之間的知識(shí)交流共享，有助于大學(xué)生知識(shí)共享機(jī)制的優(yōu)化［3］。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)共享效果有助于大學(xué)教育水平的提升。在大學(xué)教育中，緩解知識(shí)共享影響因素的問(wèn)題可以提高學(xué)生的共享意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、為學(xué)生共享知識(shí)提供條件、創(chuàng)造良好的知識(shí)共享氛圍、增強(qiáng)學(xué)生獲取和傳播隱性知識(shí)的能力、優(yōu)化大學(xué)教育模式，使學(xué)生更好的適應(yīng)當(dāng)前的知識(shí)型社會(huì)。