■陳 靜/無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

在高職英語(yǔ)的寫作教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合具體情況，建立之相對(duì)應(yīng)的更科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)這樣的方法，能夠在更大程度上推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，提升其積極性，主動(dòng)性和自主探究精神。采取形成性評(píng)價(jià)模式，可使教師和學(xué)生之間的有效信息得到更及時(shí)的反饋，這樣能夠進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助教師針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行充分的反思，從而使整體的教學(xué)過(guò)程得到更好的改進(jìn)和完善，有著更為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。據(jù)此，下文形成性評(píng)價(jià)的概念以及在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析。

二、形成性評(píng)價(jià)概述

（一） 形成性評(píng)價(jià)概念

通常情況下，我們所稱之為的形成性評(píng)價(jià)在國(guó)外也被稱之為“ 課堂評(píng)估”、“ 課堂評(píng)價(jià)”、“成績(jī)檔案評(píng)價(jià)”，這個(gè)概念主要是與傳統(tǒng)意義上的終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比而言的。它能夠針對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度，策略等一系列方面進(jìn)行更客觀更及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)型過(guò)程持續(xù)記錄和觀察為基礎(chǔ)而做出的一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。除此之外，形成性評(píng)價(jià)也是要結(jié)合具體教育教學(xué)活動(dòng)中所把握到的中間成果，針對(duì)具體的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行不斷的修正和改進(jìn)，從而進(jìn)行行之有效的補(bǔ)充和指導(dǎo)，并且結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征和實(shí)際情況開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（二） 形成性評(píng)價(jià)所涉及的基本原則和主要方法

在具體的英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，有效應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，必須要貫徹落實(shí)8個(gè)主要原則，分別是：主體性原則、激勵(lì)性原則、實(shí)踐性原則、過(guò)程性原則、開(kāi)放性原則、發(fā)展性原則、多元評(píng)價(jià)性原則和定性與定量相結(jié)合的原則。在高職英語(yǔ)寫作教育教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步結(jié)合具體情況，著重遵循主體性、過(guò)程性和多元性評(píng)價(jià)的原則。 特別是針對(duì)形成性評(píng)價(jià)原則而言，更要有效遵循貫徹落實(shí)，以此才能使學(xué)生的英語(yǔ)寫作呈現(xiàn)更加良好的效果。

針對(duì)形成性評(píng)價(jià)的方法和途徑而言，涉及很多方面，例如，在具體的操作過(guò)程中有效應(yīng)用課堂觀察，訪談，日記，學(xué)習(xí)檔案等相關(guān)方法，都能夠成為切實(shí)有效的評(píng)價(jià)手段，以此激勵(lì)學(xué)生更好的參與課堂學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)有機(jī)融合的方式，這樣能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的自主探究能力和精神，使學(xué)生掌握更有效的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并針對(duì)情感和態(tài)度做出積極有效的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

三、形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

在高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楦呗殞W(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有主動(dòng)寫東西的習(xí)慣，因此寫作功底十分薄弱。在這樣的情況下，教師可以進(jìn)一步根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)情況，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)，然后在具體的活動(dòng)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行切實(shí)有效的觀察和更及時(shí)有效的指導(dǎo)。高職英語(yǔ)寫作可以進(jìn)一步結(jié)合具體的難易程度和學(xué)生的接受能力分成三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行操作，分別是初級(jí)寫作，中級(jí)寫作和高級(jí)寫作。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合每一個(gè)階段的具體情況展開(kāi)階段性的寫作水平評(píng)價(jià)。在具體的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中，可以包括多種方式，例如，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等。

（一）初級(jí)階段寫作

在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，最容易完成的寫作任務(wù)就是針對(duì)某個(gè)文章進(jìn)行改寫或者改編等等。結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的客觀實(shí)際，要盡可能從學(xué)生最能夠接受、最簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行完成，在任務(wù)的完成過(guò)程中，要進(jìn)一步要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況以及對(duì)于故事和文章的理解，通過(guò)自身比較熟練或者掌握比較好的詞匯短語(yǔ)和句子，把原文的思想進(jìn)行有效的表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師結(jié)合任務(wù)完成情況制定相對(duì)應(yīng)的教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等相關(guān)方案，以此提升學(xué)生的自信心，對(duì)寫作有更大的熱情。在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以有效判斷學(xué)生是否完成改寫任務(wù)，是否足夠流暢表達(dá)原文中心，并指出在語(yǔ)法篇章等相關(guān)方面存在的問(wèn)題，并且結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生有效改進(jìn)。在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，可以針對(duì)這一階段自身的表現(xiàn)是否滿意，通過(guò)階段練習(xí)能否對(duì)文章進(jìn)行有效的改寫，自身英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有顯著提升等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，可以采用評(píng)選方式，例如，可以選出最佳編劇等等。在具體的評(píng)選環(huán)節(jié)，要采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，盡管在這個(gè)過(guò)程中教師不給分，但學(xué)生可以從同學(xué)的反應(yīng)中把握自身是否取得成功，有沒(méi)有進(jìn)步，并在其他小組的對(duì)比中，充分把握自身的短處或者不足，以此可以使自身的英語(yǔ)寫作水平得以顯著提升，并激發(fā)了上進(jìn)心和好勝心，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)對(duì)自身的綜合邏輯判斷能力，合作能力也有很大鍛煉。

（二）中級(jí)階段寫作

在中級(jí)寫作階段，可以有針對(duì)性的鼓勵(lì)學(xué)生寫些原創(chuàng)的相對(duì)比較簡(jiǎn)單的東西，例如，針對(duì)身邊的新聞進(jìn)行記錄或者寫日記等，和初級(jí)階段進(jìn)行對(duì)比，在中級(jí)階段的寫作中要求學(xué)生寫自身所想，所經(jīng)歷的東西，在題材方面不受限制，相對(duì)來(lái)說(shuō)，要求稍微提高一些。具體的寫作過(guò)程中可以抒發(fā)真情實(shí)感，或者寫真實(shí)事件，然后針對(duì)某一事件進(jìn)行評(píng)論，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，去用英語(yǔ)完成，這樣會(huì)有很大進(jìn)步，使學(xué)生的寫作熱情得到充分激發(fā)?？梢栽谡n堂上完成相對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)，也可以在課外進(jìn)行，然后由學(xué)生自愿選擇所寫的內(nèi)容上交到老師，通過(guò)教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，就學(xué)生是否結(jié)合具體要求完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，不足之處在哪里等進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)的時(shí)候，可以針對(duì)這一階段的表現(xiàn)是否滿意進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫作是否掌握更多技巧，用英語(yǔ)寫文章是否更加自由隨意等等。學(xué)生互評(píng)可以參照初級(jí)階段的評(píng)價(jià)方法，由學(xué)生評(píng)價(jià)選出“最佳評(píng)論家”等。

（三）高級(jí)階段寫作

在這個(gè)階段中要求學(xué)生不要再跟著原作者的中心思想，而是發(fā)揮自身的聰明才智，用和原作不同的方式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，要求具備獨(dú)立思考能力，有自身的寫作主題。在高級(jí)階段中進(jìn)行寫作的任務(wù)，要確保學(xué)生能夠?qū)懸恍┖?jiǎn)單的故事小說(shuō)或者詩(shī)歌，使學(xué)生的思路進(jìn)一步開(kāi)拓，使其思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，并培養(yǎng)其自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，使自身的寫作能力得到更有效的提升。在高級(jí)階段寫作中，教師評(píng)價(jià)包括采取小組合作的方式，學(xué)生能夠完成相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)造性寫作或者寫小說(shuō)或故事，是否有明確的中心思想以及文筆如何，在文章謀篇布局方面有哪些問(wèn)題等等。學(xué)生自評(píng)主要包括對(duì)自己的表現(xiàn)是否滿意等等，在具體寫作環(huán)節(jié)是否存在某些問(wèn)題或者瓶頸等等。學(xué)生互評(píng)主要是通過(guò)評(píng)選的方式，可以選出最佳小說(shuō)家，最佳詩(shī)人等等。教師在具體的評(píng)價(jià)結(jié)果方面，要結(jié)合每一個(gè)階段的情況進(jìn)行綜合性的評(píng)分，然后取平均分當(dāng)做形成性評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)上面的分析，我們能夠充分看出，在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的方式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作能力得到更有效的提升，針對(duì)教師的整體教育教學(xué)過(guò)程起到很好的優(yōu)化作用，體現(xiàn)出積極的效果。然而，在過(guò)程中也要著重把握相關(guān)方面的不足，對(duì)其進(jìn)行有效改進(jìn)，使形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮更好的作用。