■柳 榮/甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣靈芝希望小學(xué)

一、前言

“單元整體教學(xué)”是當(dāng)代教育發(fā)展下的產(chǎn)物，它的誕生打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)，能夠更加全面講解知識，教學(xué)模式也變得更加多樣化，大大提升了知識的可理解性與趣味性。整體性的教學(xué)方式具有形式多樣化、知識具體化、類比形象化等優(yōu)點(diǎn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升與語言能力的增強(qiáng)都具有積極意義。

目前國內(nèi)對于小學(xué)語文教學(xué)中的語言能力培養(yǎng)的研究較為成熟，部分學(xué)者從語文教學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，在教育發(fā)展的大浪潮下，求得語文教育的“不退伍”。部分學(xué)者從語言能力提升的優(yōu)勢出發(fā)，認(rèn)為語言能力不僅對于知識的吸收有幫助，還對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣的提升有巨大的推動作用。但是對于“單元整體教學(xué)”的應(yīng)用研究卻并不多見，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的課堂設(shè)計，對語言能力的提升進(jìn)行了研究。

二、單元整體教學(xué)的實(shí)踐

例如“走進(jìn)田園”一單元，如果教師只關(guān)注課文知識，而不能用單元整體的角度去審視，那么教材編纂的意義也就會大打折扣。但是如果用單元整體的角度去審視，會發(fā)現(xiàn)教材將這單元的內(nèi)容安排為兩個部分，一部分寫景，一部分抒情。寫景部分如《鄉(xiāng)下人家》、《漁歌子》等，抒情部分如《四時田園雜興》和《麥哨》。

其實(shí)這些相近的內(nèi)容編纂在一個單元中，目的之一就是讓讀者在學(xué)習(xí)過程中體會和把握教材的內(nèi)涵和外延，例如上述單元，學(xué)生在課堂上既能夠體會到鄉(xiāng)村美麗獨(dú)特的景色，又能夠以此為基礎(chǔ)，感受鄉(xiāng)村田野的童趣。這樣的整體式教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文課堂的枯燥乏味，并且各個單元都會有各自的教學(xué)目的，體會作者是通過怎樣質(zhì)樸生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

當(dāng)我們對教材的某一單元有了全局意識，就相當(dāng)于站到了這一個單元的高處，對單元的知識、能力、方法體系做到了心中有數(shù)，從而明確本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。筆者在“走進(jìn)田園”這一單元的教學(xué)中，首先確定單元訓(xùn)練點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住景物的特點(diǎn)，體會作者是通過怎樣質(zhì)樸生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時豐富自己的語言積累，提升語言能力。

一般來說，語言能力提升包括六個方面：攝取，解釋，分析，評估，說明和自我運(yùn)用。筆者首先對單元整體教學(xué)進(jìn)行了分析，準(zhǔn)備教學(xué)材料。將田園氛圍作為課堂教學(xué)的主題與主線。通過對整體情與景的剖析進(jìn)行深化理解。其次，筆者對小學(xué)生的語言知識接受能力也進(jìn)行了分析。由于小學(xué)生在一些概念的理解和知識點(diǎn)的接受方面并不能一步到位，需要通過不斷改變授課方式進(jìn)行傳授。

三、單元整體教學(xué)引入小學(xué)語文教學(xué)的意義

語言能力之所以成為一種當(dāng)下語文教學(xué)中著重提升的能力，主要具有以下一些特點(diǎn)，也因此具備了許多優(yōu)勢，對于學(xué)生日后的發(fā)展也起到不可估量的作用。一般來講，整體單元的課程設(shè)計也多以簡單閱讀或生活中的常見現(xiàn)象為類比對象，可以進(jìn)行整體解釋分析和教學(xué)，針對某一具體方面語言問題或語言技能進(jìn)行詳細(xì)深入分析，效果令人難忘，并且它可以使人進(jìn)行反思和自我運(yùn)用，提升語言能力的課堂在制設(shè)計過程中一般會采取多種課程資料，教師一般也會利用網(wǎng)絡(luò)材料的整理，重視單元整體教學(xué)課堂體系的構(gòu)建。

筆者在對語言能力的核心內(nèi)涵進(jìn)行全面了解和分析的基礎(chǔ)上，通過小學(xué)語文實(shí)際知識點(diǎn)的教學(xué)課程和語言能力教學(xué)，對小學(xué)生所學(xué)知識的重難點(diǎn)進(jìn)行了障礙突破、通過對課前準(zhǔn)備、學(xué)生特征和語言能力提升方案設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)闡述，把單元整體課程的制作方案和積極作用體現(xiàn)出來，拓展了小學(xué)語文的教育方式，對小學(xué)語文的教育進(jìn)步具有積極意義。

雖然近些年一些學(xué)者對到單元整體教學(xué)在教學(xué)過程中的作用進(jìn)行過詳細(xì)總結(jié)，語言能力提升的教學(xué)目標(biāo)也逐漸重視起來，但實(shí)踐方面做得仍不夠到位，本文以小學(xué)語文中的單元整體教學(xué)研究為例，具體分析了提升語言能力的課堂設(shè)計思路，有利于語言能力相關(guān)課程設(shè)計質(zhì)量和應(yīng)用現(xiàn)實(shí)效果的提升，從而提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語言能力。

四、單元整體教學(xué)課堂設(shè)計的指導(dǎo)性原則

對于小學(xué)語文單元整體教學(xué)課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則，應(yīng)該從課程本身和學(xué)生自身兩個方面手，課程應(yīng)該是為學(xué)生量身打造的，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

首先是課程本身應(yīng)該具有語文學(xué)科重難點(diǎn)知識與技能的滲透，通過重難點(diǎn)知識能夠吸引小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注意力，最終幫助他們尋找不足。單元整體教學(xué)相關(guān)課程設(shè)計應(yīng)該做到深度適中，難易程度也應(yīng)該適中，這樣不至于給學(xué)生造成太大壓力，打擊學(xué)生的積極性，講課形式也應(yīng)該多樣化，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的思維，也不至于使得語言能力提升過程枯噪乏味。教師也應(yīng)該時刻關(guān)注語文學(xué)科的發(fā)展動態(tài)與教學(xué)大綱的調(diào)整，從教學(xué)反饋中獲取學(xué)生的基本信息，例如在上課時，如果學(xué)生由于聽不懂而導(dǎo)致參與積極性差，在單元整體教學(xué)課程設(shè)計過程中就應(yīng)該加強(qiáng)概念的形象化解釋。

其次是單元整體教學(xué)課程設(shè)計應(yīng)該注重屬性化、導(dǎo)向性、能力性、全面性和科學(xué)性五大原則，語文學(xué)科是一種語言應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科，不能僅僅把它作為一種學(xué)科來對待；在單元整體教學(xué)課程設(shè)計過程中既要以課本教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，又要跳出課本的框架，將生活中的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行整體性的思考；應(yīng)該注重學(xué)生能力的發(fā)展，在語言能力提升過程中還應(yīng)該讓學(xué)生能夠體會到回報感，單元整體教學(xué)課程設(shè)計一定要全面，課程的重難點(diǎn)設(shè)置應(yīng)該做到基本的不重不漏并進(jìn)行細(xì)化。避免講課過程的失誤，知識點(diǎn)的講解的錯誤會誤導(dǎo)學(xué)生，因此科學(xué)性在單元整體教學(xué)課程設(shè)計的過程中也是一項重要的基本原則。

五、結(jié)語

從單元整體教學(xué)的課堂反應(yīng)來看，整體教學(xué)使課堂更加豐富多彩，能夠使同學(xué)們充分發(fā)揮了個人的語言思維能力。本文語言能力提升教學(xué)針對一個單元的知識點(diǎn)展開，內(nèi)容比較精練集中，起到鞏固提升的作用。單元整體教學(xué)可以令學(xué)生主動思考和系統(tǒng)思考，對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，大大提升課堂效率和學(xué)生的語言能力，便于知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。因此，小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)與當(dāng)代人才培養(yǎng)需求，決定了單元整體教學(xué)模式的發(fā)展勢必要隨著當(dāng)代教育的快速發(fā)展而越來越快。