■邵煜婷/廣東工商職業(yè)學(xué)院

在高校教育改革背景下，通過文化產(chǎn)業(yè)振興與中文教育融合，可以提更好的提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足高校人才培養(yǎng)的需求。結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)振興的特點，通過各項教育模式的創(chuàng)新以及文化產(chǎn)業(yè)的整合，不僅實現(xiàn)了高校中文教育創(chuàng)新，也可以提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為高校教育的可持續(xù)發(fā)展提供支持。但是，在具體的教學(xué)中，高校中文專業(yè)受到社會環(huán)境以及教學(xué)管理等因素的限制，無法提高中文專業(yè)的人才培養(yǎng)效果，限制文化產(chǎn)業(yè)振興與教育體系的創(chuàng)新。因此，高校中文教育人員應(yīng)該認(rèn)識到文化產(chǎn)業(yè)振興的特點，結(jié)合教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建多樣化的人才教育及培養(yǎng)方法，以提高中文教育的質(zhì)量，推動高校教育的穩(wěn)步進(jìn)行。

一、高校中文教育目標(biāo)

根據(jù)高校中文課程的教育特點，在文化振興背景下，通過中文教育創(chuàng)新，其教育目標(biāo)如下：第一，高校中文教育中，通過文化振業(yè)理念的融入，可以為學(xué)生提供實踐互動、教育創(chuàng)新環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的教學(xué)目標(biāo)參與到中文課堂之中，以提高高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為高校中文教育體系的創(chuàng)新以及教育方法的完善提供支持。第二，結(jié)合高校中文教育的特點，通過教育管理以及以人文本理念的創(chuàng)新，教師可以將學(xué)生作為課堂主體，通過學(xué)生思想、能力的協(xié)調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動探究環(huán)境，使學(xué)生感受到中文學(xué)習(xí)樂趣，滿足高校人才培養(yǎng)以及中文教育創(chuàng)新的需求。第三。在高校中文教育中，通過與文化產(chǎn)業(yè)振興的融合，會強(qiáng)調(diào)中文教育實踐的重要價值，而且也可以通過管理方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目的[1]。

二、文化產(chǎn)業(yè)背景下高校中文教育的困境

伴隨高校中文課程教育的改革，在文化產(chǎn)業(yè)振興理念下，雖然高校教育人員認(rèn)識到教育創(chuàng)新的重要性，但是，在文化振興產(chǎn)業(yè)思想的影響下，高校中文教育仍然面臨一定困境：第一，由于高校中文專業(yè)的特殊性，存在著人才缺少創(chuàng)新性的問題，影響專業(yè)人才在社會中的適應(yīng)性，同時也為教育體系的創(chuàng)新帶來限制。第二，國內(nèi)社會環(huán)境變化的背景下，人們的生活發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，為了更好的增強(qiáng)了中文文化教育地位，需要及時改變中文專業(yè)教育中存在的問題，通過課程教育的整合以及教學(xué)模式的完善，明確專業(yè)人才培養(yǎng)需求，以展現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的價值。但在傳統(tǒng)的中文專業(yè)人才培養(yǎng)中，存在著學(xué)生自主能力以及創(chuàng)新能力薄弱的問題，這種現(xiàn)象不僅降低學(xué)生的文化意識，同時也為影響學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。第三，在部分高校的中文教育中，存在著教育內(nèi)容缺少創(chuàng)作以及創(chuàng)新的問題，這種現(xiàn)象不僅會影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時也限制創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，在文化產(chǎn)業(yè)振興背景下，為了展現(xiàn)中文專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，教師需要分析專業(yè)學(xué)生需求，通過課程的不斷創(chuàng)新以及教學(xué)目標(biāo)的確定等，為學(xué)生營造良好的探究環(huán)境，推動高校中文教育體系的穩(wěn)步發(fā)展[2]。

三、文化產(chǎn)業(yè)振興背景下高校中文教育的優(yōu)化策略

(一)明確中文專業(yè)教育目標(biāo)

結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)振興的內(nèi)容，將其與高校中文教育方法進(jìn)行整合，可以為學(xué)生營造良好的探究環(huán)境，使學(xué)生在明確的教育目標(biāo)下提高自身的綜合素養(yǎng)，以實現(xiàn)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的目的。通常情況下，在文化產(chǎn)業(yè)背景下的高校中文教育中，為了提高教育目標(biāo)培訓(xùn)的質(zhì)量，在具體的教學(xué)環(huán)境中需要做到：第一，高校中文專業(yè)教師，在課程教學(xué)中需要及時轉(zhuǎn)變以往的觀念，通過復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)，創(chuàng)新中文課程的設(shè)置方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成提供支持[3]。第二，在高校人才培養(yǎng)中，專業(yè)教師需要根據(jù)學(xué)生的特點，融入社會發(fā)展以及文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，以充分展現(xiàn)中文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，推動高校的穩(wěn)步發(fā)展。第三，文化產(chǎn)業(yè)振興背景下，為了更好的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由化的實踐探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中提高自身的競爭意識，以展現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)與高校中文教育融合的優(yōu)勢，滿足當(dāng)前教育改革以及文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的需求[4]。

(二)創(chuàng)新課程教育改革體系

通過對高校傳統(tǒng)中文教育模式的分析，在具體的課程教育中，主要以理論基礎(chǔ)作為核心，在一定程度上忽視了學(xué)生的技能培養(yǎng)，無法滿足行業(yè)對專業(yè)人才的使用需求。高校中文教育創(chuàng)新中，教育人員需要及時認(rèn)識到這些問題，通過文學(xué)教育以及創(chuàng)意寫作等方法的整合，改變以往課程教育中存在的問題，以滿足中文教育改革以及教育創(chuàng)新的需求。通常情況下，在高校中文教育的教育體系改革中需要做到：第一，在中文專業(yè)教育中，其核心目的是培養(yǎng)人才的理論能力以及寫作能力，但是，由于人們對中文專業(yè)的認(rèn)識存在一定的偏差，為中文教育的改革以及教育的創(chuàng)新帶來限制。所以，在當(dāng)前高校的中文課程教育中，教育人員需要根據(jù)中文課程的特點，進(jìn)行各項教育體系的整合，將寫作型的人才培養(yǎng)作為重點，結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)振興理念，改變傳統(tǒng)的教育思想，如，在中文課程中，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在閱讀成功小說、戲劇以及電視劇本等之后，寫出自己想法，學(xué)生通過這種探究性、互動性的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)自身的探究能力及寫作能力，而且也可以為中文教育營造良好的環(huán)境，充分展現(xiàn)中文教育的創(chuàng)新價值。第二，高校在中文教育整合中，為了順應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)振興的需求，需要建立完善性、系統(tǒng)性的協(xié)作創(chuàng)新方法，通過基礎(chǔ)理論、批判研究等教育模塊的構(gòu)建，構(gòu)建創(chuàng)新性的課程教育改革方案，為高校的人才培養(yǎng)以及中文專業(yè)的教育改革提供支持[5]。

(三)構(gòu)建完善性的教育評價環(huán)節(jié)

根據(jù)中文專業(yè)的課程教育特點，教師在具體的課程創(chuàng)新中，需要仔細(xì)研究文化產(chǎn)業(yè)振興內(nèi)容，通過教育評價體系的完善，為學(xué)生理論認(rèn)知以及創(chuàng)造能力的提升提供參考。通常情況下，在完善性的教育評價體系整合中需要做到：第一，在高校中文專業(yè)教育中，教師需要認(rèn)識到中文專業(yè)教育的特點，根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理念的分析，構(gòu)建長效性的人才培養(yǎng)及評價方案，以提高中文專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為教育的改革以及教育創(chuàng)新提供支持。第二，在中文專業(yè)的教育評價體系整合中，教師需要根據(jù)中文專業(yè)的考核評價特點，構(gòu)建量化性的教育評價方案，有效改變單一性的教育評價體系，以更好的進(jìn)行中文教育專業(yè)創(chuàng)新，為教育體系的整合以及專業(yè)藝術(shù)的評價提供支持。第三，在完善性的教育評價中，教師需要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新個性化的評價方法，學(xué)生在多樣化的評價環(huán)境下，可以針對自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況參與到評價模塊之中，以更好的提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)文化振興產(chǎn)業(yè)背景中文專業(yè)課程教育創(chuàng)新的目的[6]。

四、結(jié)語

總而言之，在文化振興產(chǎn)業(yè)背景下，為了提高中文專業(yè)的教育質(zhì)量，教師需要認(rèn)識到以往課程教育中存在的問題，仔細(xì)分析文化振興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，及時改變以往單一性的教學(xué)方法，通過中文專業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育目標(biāo)的確定、正確價值觀念的營造以及教學(xué)評價方法的整合等，為中文專業(yè)學(xué)生營造良好的探究環(huán)境，以更好的滿足課程教育的需求，為高校中文專業(yè)的人才培養(yǎng)以及教育創(chuàng)新提供支持。