■劉 昭 安永軍/西北民族大學

一、前言

本文選取西北民族大學非英語專業(yè)藏族學生作為重點研究對象，結合藏族學生英語學習基礎與背景，嘗試探知影響藏族學生英語讀寫能力發(fā)展的因素。同時做出針對性教學策略，開辟多元教學途徑，全力突破藏族學生英語學習盲區(qū)與誤區(qū)，培養(yǎng)其成為適應社會發(fā)展的實用型英語優(yōu)秀人才。

二、藏族學生英語學習背景及特點

(一)三語轉換間的混亂

藏族學生日常接觸的語言包括英語、漢語以及藏語，那么在英語學習中，這種由語言間進行的編碼——譯碼、再編碼——再譯碼信息加工流程會異常復雜。現(xiàn)行體制下藏族地區(qū)的教材也主要以漢語為主，但是在大學系統(tǒng)化的英語學習過程中，這種三語意識混亂會給其帶來一定的負擔。

(二)學習方法與基礎不完善

大部分藏族學生在大學之前的語言學習主要以藏語和漢語為主，并且由于受地區(qū)經(jīng)濟條件以及社會發(fā)展的影響，其高中階段的英語學習也只限于課堂教學。當他們進行大學英語的系統(tǒng)學習時，因學習方法與基礎不完善會表現(xiàn)地漫無目的且苦學無果。

(三)學習信心與動機不明確

對于大部分藏族學生而言，英語是他們第三種規(guī)律化的學習語言。受母語根深蒂固的影響，加以對自身口音、英語基礎等方面的全面考量，藏族學生會在漫長學習無果下喪失前進的信心，會因為自身較為中式且?guī)в胁卣Z口音的語言產(chǎn)生自卑心理。久而久之便會影響藏族學生的學習態(tài)度與之后的學習進程。

三、多元讀寫能力的基本概述

多元讀寫能力與傳統(tǒng)書面化的閱讀與寫作學習形態(tài)形成明顯區(qū)別。多元讀寫能力又稱“Multiliteracy”，在廣義教學研究角度還可以翻譯為多模態(tài)識讀能力與多元識讀能力。它擺脫了只以書面化文字形態(tài)與信息符號為主的閱讀形式，結合了現(xiàn)代教育技術手段下所突出的視覺、聽覺與其他信息獲取方式相結合的最終閱讀形態(tài)。這種閱讀方式是多元且優(yōu)化性的，更有利于加快學生的知識吸收效率，提升其理解認知。而在寫作層面，仍是以相同方式依靠媒介手段展開多元性寫作。

四、大學英語教學中藏族學生多元讀寫能力的培養(yǎng)策略

本文重點分析與闡述的是大學英語教學中藏族學生多元能力的培養(yǎng)策略。具體方案設計中，教師需依照前期對藏族學生英語學習背景及基礎能力所做出的分析，展開綜合性評估。以解決這些固有問題為主要方向，并基于多元能力教學形態(tài)來拓寬教學途徑。致力于兼顧學生閱讀與寫作技能鍛煉，并提升其綜合英語實力水平。

(一)營造英式化課堂教學氛圍，提升藏生語言語用意識

多元讀寫教學順應大學英語課程目標，有利于學生主體意識的深化以及各項英語關鍵能力的良性發(fā)展。因此，具體教學過程中，教師應一改被動化教學形態(tài)，將學習主動權交還給學生。同時結合藏族學生在英語學習中受根深蒂固的漢化與母語化影響，還需營造英式化的課堂氛圍。旨在有力提升其語用意識，并在后期教學中有規(guī)律且有方向地對其展開讀寫能力訓練。

為了能改善藏族學生受母語的影響，教師要在課堂教學中盡可能為其創(chuàng)設英式化的氛圍。但是同時又為了能夠不影響其知識學習效果，那么教師便須注意課堂教學中自身的語用意識與習慣。對于一些簡單化的表達，比如向學生發(fā)出任務指令以及具體教學環(huán)節(jié)的介紹，還包括在知識或內(nèi)容教學中存在的一些簡單信息，都可以將信息以英文表達的方式加以敘述。盡可能為藏族學生創(chuàng)設一個英式化的學習環(huán)境，使其在之后日常生活和社會交涉過程中也能夠極盡所能，應用英語展開交流與表達。訓練他們能夠沿用這種英式化思維與方式，提升學習探究效率。

(二)信息手段開創(chuàng)多元閱讀途徑，鍛煉學生多層閱讀能力

對于藏族學生多元讀寫能力的培養(yǎng)，教師應分為兩個方面展開。其中包括：多層閱讀能力的深化，以及后期多元寫作方式的拓展。這兩項階段看似具有間隔，實質(zhì)則看教師的具體策略制定，將其中千絲萬縷的聯(lián)系進行剖析，形成一套具有完善性特點的讀寫教學策略與方案。

1、基于多層次閱讀能力培養(yǎng)的精讀課文探究

課本教材是藏族學生在大學英語項目中進行系統(tǒng)化學習的主要資源。目前大學英語教學中的教材可分為本專業(yè)和非本專業(yè)的兩套不同的教材內(nèi)容，它們都是根據(jù)專業(yè)性與否做出了難度的調(diào)整，非常符合不同類型與具有學習目的性的學生學習。對藏族學生而言，多元讀寫能力的策略制定可以從精讀課文入手，使之展開多層次的閱讀。有利于教師深化其閱讀技能，并提升其閱讀理解效率與知識吸收效果。

多層次閱讀，教師應關注教材內(nèi)容中的情景語境及所體現(xiàn)出的文化特點。在多元讀寫教學形態(tài)下，可將班級分成若干探討小組。之后小組內(nèi)部成員可根據(jù)自行探知結果展開多角度的觀點探討，由個人發(fā)表意見后，認真聽取他人對于教材文本的意見與看法，同時進行駁論與認可。而小組內(nèi)部主要探討的層面，首先是對于文本大致內(nèi)容的理解，其次是解剖其中所體現(xiàn)的情景語境以及文化語境，考察其中是否蘊含著與社會、歷史及文化相關的要素。并能結合這些要素，根據(jù)已有生活經(jīng)驗展開多層面、多模式的英語語言探討。此項過程中，學生由書面的閱讀信息認知，步入小組討論中通過聽覺所獲得的不同觀點認知，最后在腦中形成信息符號進行加工處理，用最為理性且客觀的態(tài)度認知文本內(nèi)容，這便是多元閱讀模式下多層次閱讀的具體方針。

2、基于英式化閱讀能力培養(yǎng)的媒介資料展示

除了依靠教材固有文字信息，以視覺和聽覺結合的方式進行閱讀能力訓練外。教師還可拓寬學生學習途徑，優(yōu)化其閱讀學習資源。比如順應時代發(fā)展，基于英式化閱讀為藏族學生母語思維轉變帶來的好處，教師可通過信息技術下的多元媒介資料進行閱讀資源的展示。旨在讓學生能全方位感知閱讀信息符號，以獲得充分的閱讀技能訓練成果。

(1)課內(nèi)資源展示

課內(nèi)資源以教材的相關文本模塊為主。教師除了讓學生通過自主閱讀進行信息的提取，并著重提取其中所蘊含的多重情境及文化語境展開剖析，探知其中所包含的各項社會因素，以圖片、影像資料和象形文字等方式向學生形象化展現(xiàn)。這更能加深其對于信息的處理與加工，提升閱讀理解與領悟能力，同時收獲較為充沛的閱讀情感認知。

(2)課外資源展示

課外資源展示一方面是課堂教學內(nèi)容的補充與延伸，能拓寬藏族學生的閱讀認知領域。另一方面，能強化藏族學生對于英美國家文化的多重認知。教師可以通過多媒體影像形式展示歐美國家的傳統(tǒng)節(jié)日、餐飲習俗、名勝舊址以及其他方面的多元文化要素，加深藏族學生對外來文化的認知與理解，提升口語意識，系統(tǒng)化訓練閱讀。

(三)通過互聯(lián)網(wǎng)設備優(yōu)化輸出途徑，組織學生展開多元寫作

多元讀寫教學形態(tài)下，教師采取互聯(lián)網(wǎng)設備優(yōu)化學生的輸出途徑，組織其展開多形態(tài)與多模式的文體寫作；同時再加以教師專業(yè)化的指導優(yōu)化其寫作技巧，全方位鞏固其寫作能力水平。教師可重點依照讀寫結合教學思想，來讓學生展開有規(guī)律且有目的的輸出。

五、結語

本文主要探究大學英語教學中教師如何結合藏族學生特點幫助其突破英語學習誤區(qū)，尋求多元途徑來扎實其英語基礎，并對其展開多元讀寫能力鍛煉。在具體教學過程中，教師應創(chuàng)新思想，為藏族學生營造英式化課堂教學氛圍，提升學生語言語用意識，并通過媒介手段開展多元讀寫訓練應重點基于多元讀寫模式下的多層次閱讀方式及媒介途徑的讀寫，培養(yǎng)藏族學生良好的讀寫技能，兼顧其輸入與輸出兩項重要語言學習環(huán)節(jié)，以保證其充分的課程學習收獲，并促使綜合語言實力的提升。