■顧云鵬 熊彥普/揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過以校企深度合作為基礎(chǔ)，專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教育更加契合國家職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的改革要求：校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[2]。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制視角研究建筑裝飾行業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，探索建筑裝飾行業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

一、建筑裝飾行業(yè)現(xiàn)狀

(一)行業(yè)可持續(xù)性需求

建筑裝飾行業(yè)的可持續(xù)性是相對(duì)建筑物的長期壽命而言，按照民用建筑和商用建筑統(tǒng)計(jì)，建筑裝修的更新周期約為5-10年，建筑裝飾市場空間穩(wěn)定且容量較大。市場方面來看，建筑裝飾行業(yè)與建筑行業(yè)市場關(guān)聯(lián)緊密，隨著建筑市場的逐漸擴(kuò)大，建筑裝飾行業(yè)的市場一直呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢，行業(yè)企業(yè)對(duì)建筑裝飾人才需求持續(xù)增加。

(二)項(xiàng)目建設(shè)周期短

相對(duì)建筑行業(yè)長達(dá)1-2年的建筑周期而言，建筑裝飾行業(yè)項(xiàng)目建設(shè)周期普遍較短，以普通家庭室內(nèi)裝飾為例，各項(xiàng)裝飾工種如水電、瓦工、木工、油漆、安裝、保潔、軟裝一系列流程約為3個(gè)月，較短的項(xiàng)目建設(shè)周期方便新從業(yè)者熟悉項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的流程，也為建筑裝飾專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶來了便利。

(三)市場對(duì)建筑裝飾從業(yè)者的水平要求提高

我國即將全面進(jìn)入小康社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上持續(xù)走高，良好的居住環(huán)境更加符合人們對(duì)美好生活向往的需要，民用消費(fèi)市場對(duì)家庭裝修的要求也逐漸提高，如綠色環(huán)保、空間優(yōu)化、環(huán)境優(yōu)雅等，對(duì)建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展起到了更好的推動(dòng)作用，對(duì)從業(yè)者的綜合素質(zhì)要求逐漸提高。

二、建筑裝飾行業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展歷程

(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，建筑裝飾專業(yè)理論課程以課堂授課為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，任課教師注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，教學(xué)內(nèi)容以優(yōu)先滿足教學(xué)大綱要求掌握的基本知識(shí)為主，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的局限性和片面性，無法凸顯高職教育的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

(二)傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的局限和高職院校人才培養(yǎng)周期的存在，建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)方案與市場人才需求還有一定的差距，只有充分了解行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需要，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能不斷縮小高職院校人才培養(yǎng)與市場需求的差距，校企合作培養(yǎng)人才則是學(xué)校彌補(bǔ)與市場差距的有效途徑。近年來，校企合作制定人才培養(yǎng)方案逐漸在高職院校普及，建筑裝飾企業(yè)高技能型人才逐漸走進(jìn)學(xué)校，講授實(shí)踐知識(shí)，充實(shí)高職院校師資力量，為高職院校培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才起到了一定的促進(jìn)作用。

(三)深入校企合作訂單式人才培養(yǎng)

隨著校企合作的逐漸深入，有一定實(shí)力的大型建筑裝飾行業(yè)企業(yè)為進(jìn)一步提升新員工素質(zhì)，招聘企業(yè)需要的技能人才，同時(shí)，高校為更好地掌握市場人才需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才，并一定程度降低學(xué)校經(jīng)費(fèi)在實(shí)訓(xùn)基地上的支出。校企雙方結(jié)合高職院校生源結(jié)構(gòu)情況，合作成立訂單式培養(yǎng)班，根據(jù)崗位實(shí)際需求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，選拔學(xué)生參與訂單班培養(yǎng)，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提升起到了很好的推動(dòng)作用。

(四)現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

為促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，在相關(guān)部門的政策指引下，校企雙方根據(jù)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企一體化育人，采用“師帶徒”的形式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的師徒模式與現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)高職教育與工作崗位的無縫對(duì)接。

三、建筑裝飾行業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑

(一)明確三方人才培養(yǎng)定位

學(xué)校方面，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與企業(yè)共同制定建筑裝飾專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，做好學(xué)生在校期間基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、無縫對(duì)接企業(yè)做好準(zhǔn)備。

企業(yè)方面，及時(shí)反饋當(dāng)前市場變動(dòng)和行業(yè)需求情況，將建筑裝飾項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工所需要掌握的各項(xiàng)基礎(chǔ)技能或工作要求及時(shí)與校方溝通，配合校方及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，安排本單位高技能型人才赴學(xué)校開焊實(shí)踐教學(xué)。

學(xué)生方面，在校期間按時(shí)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐期間，就是企業(yè)一名新入職員工，需要嚴(yán)格遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)跟隨企業(yè)導(dǎo)師參與建筑裝飾項(xiàng)目，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，通過校企雙方共同考核。

(二)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突出校企聯(lián)合培養(yǎng)

建筑裝飾專業(yè)教學(xué)平臺(tái)需要注重校企雙方在人才培養(yǎng)過程中的連貫性，建筑裝飾專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以分為兩種形式：由學(xué)院教師牽頭成立建筑裝飾技能工作室，以建筑裝飾實(shí)訓(xùn)教學(xué)為載體，指導(dǎo)在校生開展建筑裝飾教學(xué)實(shí)踐；或?qū)⒔ㄖb飾企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，校企聯(lián)合成立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)建筑裝飾專業(yè)教師主動(dòng)參與企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，校企雙方形成人才共育、過程共管、利益共享、責(zé)任共擔(dān)的深度合作新局面[3]。將高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相融合、實(shí)習(xí)學(xué)生身份與企業(yè)員工角色相融合、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)施過程相融合、校內(nèi)實(shí)踐與工作過程相融合，實(shí)現(xiàn)建筑裝飾專業(yè)才人才培養(yǎng)體制的優(yōu)化。

(三)健全校企人才流動(dòng)機(jī)制，打造高質(zhì)量專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需求，校企雙方互相聘用高層次人才，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，校企雙方同時(shí)擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，共建人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”[4]。學(xué)校聘請企業(yè)高技能人才參與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)在校教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)校企雙方人員互動(dòng)互助，全方位提升師資力量。對(duì)來自企業(yè)的兼職教師實(shí)施教學(xué)能力培訓(xùn)，提高其課堂教學(xué)能力，使企業(yè)兼職教師達(dá)到“能講、善講”的授課水平；在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中提升教師社會(huì)服務(wù)水平，使校內(nèi)教師具備“能做、會(huì)做”的工作能力。

(四)建立“工學(xué)交替”教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替”教學(xué)模式即學(xué)院導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師交替進(jìn)行理論和實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生按照教室、實(shí)訓(xùn)場所、校外工程項(xiàng)目場所等不同地點(diǎn)按需分類實(shí)施教學(xué)，在教室，學(xué)習(xí)建筑裝飾基礎(chǔ)理論知識(shí)；在實(shí)訓(xùn)室，以學(xué)徒的身份參加項(xiàng)目化的場景演練，培養(yǎng)實(shí)踐技能；在校外項(xiàng)目工地，由企業(yè)師傅根據(jù)建筑裝飾工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和項(xiàng)目化培訓(xùn)?！肮W(xué)交替”教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，還提升了高職院校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力[5]。

(五)建立科學(xué)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師均從不同角度對(duì)學(xué)徒進(jìn)行人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)徒也能通過日常學(xué)習(xí)以及在不同工程項(xiàng)目中的成果提交個(gè)人成績，如平時(shí)作業(yè)、建筑裝飾設(shè)計(jì)圖紙、項(xiàng)目實(shí)踐成果、工作表現(xiàn)等?？己嗽u(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒工作實(shí)績，并參考企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，做到人盡其才、才盡其用，從而保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量和成效。