■錢盼紅/廣州工商學(xué)院

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作是實現(xiàn)高等教育公平的重要途徑，也是高校學(xué)生工作的重點內(nèi)容。2017年12月，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，把“資助育人質(zhì)量提升體系”作為新時代高等教育“十大體系”構(gòu)建任務(wù)之一，明確指出要把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，建立國家資助、學(xué)校獎助、社會捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系。本文運用案例分析的形式，對發(fā)展型資助育人模式展開初探。

一、案例描述

小樟，男，廣東韶關(guān)人，是我校建檔立卡戶家庭經(jīng)濟困難學(xué)生之一。父母均去世，僅剩兄妹四人相依為命。小樟家中排行老三，下面還有一個上初中的妹妹，哥哥姐姐均在外務(wù)工，收入微薄勉強維持一家生計。小樟的學(xué)費主要靠自己假期打工兼職、兄姐補給、東拼西湊所得，家境十分貧困。大一時與高中女同學(xué)談了一段時間戀愛，還擔(dān)任過班長，后因家庭貧困產(chǎn)生了自卑心理，異地戀導(dǎo)致最終分手。分手后像變了一個人，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無心學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績班上墊底；性格也變得內(nèi)向自閉，不愿與同學(xué)們交流。為了掙生活費，小樟經(jīng)常奔波于各個兼職場所，無心班級事務(wù)，時常呈現(xiàn)“失聯(lián)”狀態(tài)。有一次臨近期末考試，他利用外賣送餐員松懈空檔期，偷拿了一份其他同學(xué)點的外賣，后被監(jiān)控視頻調(diào)查出來，內(nèi)心害怕失落。

二、案例分析

高校貧困學(xué)生是非常特殊的一個群體，他們往往肩負(fù)著學(xué)習(xí)和工作雙重壓力，為了保障基本生活，他們大部分時間都花在兼職工作上，很少有時間和同學(xué)一起參加活動。由于經(jīng)濟方面的原因，高校貧困生更容易出現(xiàn)自卑、焦慮、自閉等消極心理特征，也比其他大學(xué)生面臨更多的心理問題，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和生活。

案例中的小樟，在大一剛?cè)雽W(xué)時對大學(xué)生活充滿熱情、對愛情滿懷期待，那時的他對待同學(xué)老師都很友善、也熱心班級事務(wù)。在擔(dān)任班長半年期間，工作認(rèn)真贏得了不少同學(xué)的肯定，還和同學(xué)組隊參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在與異地戀的女友分手之后，整個人的狀態(tài)發(fā)生了360度逆轉(zhuǎn)，漸漸地把自己封閉起來，學(xué)習(xí)、生活、情感仿佛都變得一團糟。筆者分析該同學(xué)出現(xiàn)如此轉(zhuǎn)變主要有以下幾個方面原因：

第一，最本質(zhì)的也是最重要的就是經(jīng)濟原因。由于家庭貧困，又喪失父母，沒辦法和其他同學(xué)那樣享受正常的衣食住行，該同學(xué)除了本身的學(xué)習(xí)壓力之外，還要承擔(dān)更多的經(jīng)濟壓力。學(xué)費的問題還沒完全解決，又得為每個月的生活費奔波。和同學(xué)們的聚餐需要花費一定的金錢，談戀愛也需要一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，而“一無所有”的他不得不選擇減少開銷，逃避現(xiàn)實，慢慢的他便意識到和同學(xué)們在各方面存在的差距。偷拿外賣是他經(jīng)濟困難到一定程度時最直觀的表現(xiàn)。

第二，心理問題的逐步放大。該同學(xué)的心理問題形成并不是一時的，大一剛?cè)雽W(xué)那會進入一個新的環(huán)境，結(jié)識新朋友，他對未來充滿期待和活力，心理落差并不明顯。由于命運的不公，和出身來自不同家庭背景的同學(xué)們所擁有的相比，他變得越來越自卑。和異地戀的女友分手就像是壓倒他的最后一根稻草，面對家庭經(jīng)濟困難的境遇，他不愿意和別人訴說，久而久之變得沉默寡言，與愛情和友情都漸行漸遠(yuǎn)。面對現(xiàn)實生活的磨難，他漸漸失去信心，于是封閉自己、沉迷游戲，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中尋找歸屬感。由于實在經(jīng)濟緊張，他萌生了偷拿外賣的僥幸心理，想通過“不勞而獲”滿足自己的果腹而不被發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被發(fā)現(xiàn)后卻感覺羞愧難當(dāng)、滿臉沮喪，并深刻認(rèn)識到自己的錯誤。他這是長期的心理問題壓抑產(chǎn)生的行為偏差。

第三，對學(xué)習(xí)有心無力。該同學(xué)把大部分時間都放在兼職工作上，花在學(xué)習(xí)上的時間非常少，學(xué)習(xí)成績逐漸落后。功課落后太多導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去信心和動力。與高中學(xué)習(xí)環(huán)境不同的是，大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境是開放和自由的，完全靠自主學(xué)習(xí)，該生缺少父母和老師的監(jiān)督，就像斷了線的風(fēng)箏沒有了方向。加之離畢業(yè)期較遠(yuǎn)，還感受不到社會大環(huán)境就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，意識不到學(xué)習(xí)的重要性，于是便放任自己，忘記了考入大學(xué)的初心。

三、案例解決過程

在本案例中筆者將資助工作原理與學(xué)生思想政治工作機理相結(jié)合，根據(jù)受資助學(xué)生的實際需求，通過經(jīng)濟資助、心理幫扶、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、綜合素質(zhì)提升四個方面有效融合展開長效精準(zhǔn)幫扶機制。

(一)經(jīng)濟資助

我國高等教育已建立起較為完善的資助體系，無論資助理念和方式怎樣改變，經(jīng)濟資助都是高校資助工作最首要的功能形式，它能解決家庭困難學(xué)生的基本生活問題。下面用“四位一體”發(fā)展型資助體系來說明：

第一，國家資助項目有國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金和建檔立卡貧困家庭學(xué)生學(xué)費生活費等多項補助項目。除了國家勵志獎學(xué)金是需要學(xué)習(xí)成績?yōu)橐劳胁趴色@得，其他幾項資助該同學(xué)均已申請。

第二，學(xué)校獎助項目，為表達對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的關(guān)心、關(guān)懷，進一步落實學(xué)校資助育人工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和資助中心老師組織了“家訪慰問”活動，不僅送上了日常生活所需物資還贈與了慰問金。

第三，社會捐助的校友獎學(xué)金，考慮到該生家庭經(jīng)濟情況特殊困難，系里老師們也會對該同學(xué)特殊關(guān)照把個別獎項名額留給他。

第四，個人自助方面，授人以魚不如授人以漁。學(xué)校為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供了展示、提升自我的多元勤工助學(xué)平臺，幫助他們塑造優(yōu)秀品質(zhì)和獨立人格。學(xué)校鼓勵貧困學(xué)生利用課余時間積極參與到勤工助學(xué)中去，培養(yǎng)他們的主人翁意識和社會責(zé)任感。通過勤工助學(xué)該生用自己的勞動掙取了生活費，自身價值得到了肯定和滿足，逐漸消除了心理障礙。

(二)心理幫扶

家庭困難學(xué)生的心理問題日趨明顯，學(xué)校缺乏面向家庭經(jīng)濟困難學(xué)生這一特殊群體的有針對性、深入的心理健康教育。心理幫扶作為經(jīng)濟扶貧的輔助手段，可實現(xiàn)大學(xué)生心理“脫貧”。

第一，當(dāng)發(fā)現(xiàn)該生的心理問題后，筆者前后多次找他進行深入談心談話，試圖走進他的內(nèi)心、與他建立友好信任關(guān)系，疏解他心中積壓的情緒。

第二，找一兩個與他關(guān)系較好的同學(xué)主動找他聊天，尋找他的興趣愛好點，讓他發(fā)掘自身的優(yōu)點與能力，邀請他一起外出游玩，走出自我封閉圈，同時向他傳播一些積極向上的思想。

第三，以系“悅心驛站”為依托，制定家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理幫扶制度，以各種形式開展活動，幫他們找回大一時生活的熱情與希望。

第四，利用家庭經(jīng)濟困難學(xué)生中的先進典型，開展挫折教育、勵志教育和成功教育，發(fā)揮榜樣的力量，幫助他們重塑積極、健康的心態(tài)和良好的精神面貌，促進他們在逆境中奮發(fā)圖強[1]。

(三)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

第一，筆者和該同學(xué)認(rèn)真分析了學(xué)業(yè)成績的重要性和社會競爭的殘酷性，讓他自己對學(xué)習(xí)重視起來，上了大學(xué)不等于解放，要對得起自己的寒窗苦讀十二載。告知他要權(quán)衡好學(xué)習(xí)和工作的時間，不能顧此失彼，學(xué)生最主要的還是要以學(xué)習(xí)為重。

第二，要充分發(fā)揮學(xué)生黨員、班委和舍友力量的幫扶作用，采用“一幫一”、“多幫一”的朋輩互助形式，通過總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)該生學(xué)習(xí)動力，幫助他樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)綜合素質(zhì)提升

這個社會對新時代大學(xué)生的要求不僅僅是學(xué)習(xí)成績等單一的能力，更多的是看重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。良好的品德和健康的人格是成才的第一要素。

第一，要深入開展誠信感恩教育，切實增強受助學(xué)生的感恩之心、感恩之情，進而落實到感恩之行。

第二，根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)，推薦其參加相應(yīng)的社會實踐活動，將課余和勞動有機結(jié)合起來，不斷豐富學(xué)習(xí)工作模式。學(xué)校也會積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，推廣“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合的一種育人模式，不斷地探索、完善建設(shè)校外勤工助學(xué)教學(xué)基地，為學(xué)生提供與專業(yè)對口的勤工助學(xué)工作崗位[2]。

第三，以就業(yè)能力提升為目標(biāo)，強化學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生價值觀和就業(yè)方向。在對該同學(xué)進行家訪慰問過程中，老師們特意來到了村委會拜訪村支部書記，向其了解該村的一些基本經(jīng)濟情況和勞動力就業(yè)情況，并探討了該生畢業(yè)后可能存在的一些就業(yè)機會。他表示自己會努力提高學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)目標(biāo)方向，結(jié)合專業(yè)所學(xué)，利用村里良好資源，盡力做出一番事業(yè)回報社會。

四、結(jié)語

當(dāng)前，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和“三全育人”教育理念指導(dǎo)下，高校學(xué)生資助工作要逐漸從“粗放型”轉(zhuǎn)為“精準(zhǔn)型”，從“保障型”轉(zhuǎn)為“發(fā)展型”，將“扶貧”與“扶志”相結(jié)合，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，從而實現(xiàn)資助的初衷，促使貧困生真正地成長成才。精準(zhǔn)資助和資助育人協(xié)同發(fā)展是新時期家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作的重點。高校要將立德樹人貫穿于教育的全過程，從而實現(xiàn)資助育人的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[3]。