王雅弟

河北省豐寧滿族自治縣第二小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大致包括識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)，習(xí)作教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)等幾大板塊，其中習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。我對(duì)寫(xiě)作教學(xué)板塊進(jìn)行一些研究，對(duì)存在的問(wèn)題及解決策略做一剖析。

一、針對(duì)沒(méi)的寫(xiě)，編瞎話問(wèn)題，引導(dǎo)觀察積累不能少

對(duì)于我們小學(xué)生而言，作文內(nèi)容無(wú)異于人、事、景、物，而“巧婦難為無(wú)米之炊”，不是生活的有心人，當(dāng)然也就沒(méi)的可寫(xiě)，特別是當(dāng)老師規(guī)定寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的時(shí)候，學(xué)生齊呼“?。　蹦锹曇舫錆M了無(wú)奈!更可笑的是，一些學(xué)生寫(xiě)一會(huì)，數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)，寫(xiě)一會(huì)，再數(shù)一數(shù)，真是生編硬湊，那種景象真讓老師笑中帶著隱隱的痛！面對(duì)這種情況，我們教研組在長(zhǎng)期的教學(xué)研討中，決定用每天5分鐘隨筆的辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，做生活的有心人，為寫(xiě)作積累素材。5分鐘隨筆一定要放在課堂上，可以寫(xiě)一天所見(jiàn)到的，聽(tīng)到的，發(fā)生在自己身上的或感受到的，三五十字可以，八九十字還可以，因材施教，只要能達(dá)到做生活的有心人，積累寫(xiě)作素材的目的就行。下面是我的一名同學(xué)的5分鐘隨筆：

第五節(jié)課，老師宣讀了單項(xiàng)測(cè)試被抽測(cè)參加作文競(jìng)賽同學(xué)的名字，并建議可以借寫(xiě)得好的同學(xué)的作文看一看。離我比較近的楊晴被抽到了，就借我的作文看，我小小的心里充滿了自豪和喜悅。其實(shí)，我就是多看書(shū)積累的，慢慢地我的習(xí)作水平就越來(lái)越有進(jìn)步了。嗯、以后一定還要堅(jiān)持多看書(shū)，提高自己的習(xí)作水平。

二、針對(duì)有的寫(xiě)，寫(xiě)不好問(wèn)題，指出閱讀運(yùn)用要結(jié)合好

當(dāng)老師提出寫(xiě)作主題和要求后，有的學(xué)生能從大腦中篩選出寫(xiě)作素材，但寫(xiě)起來(lái)卻不能做到妙筆生花，筆下生情。要么語(yǔ)言生硬、蒼白，要么不能酣暢淋漓地表達(dá)中心，要么如流水賬索然無(wú)味。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀與寫(xiě)作密不可分，習(xí)作水平的提高不是一朝一夕的功夫，同其他學(xué)科的教學(xué)一樣，首先要向40分鐘課堂要效率，利用講讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，滲透寫(xiě)法的指導(dǎo)。如我在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我覺(jué)得課文在描寫(xiě)桑娜抱回兩個(gè)孩子懷著忐忑不安的心情等漁夫回來(lái)那一段的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的特別好，把桑娜的善良和矛盾心理刻畫(huà)得淋漓盡致，所以在教學(xué)時(shí)，我就著重引導(dǎo)學(xué)生品味標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)刻畫(huà)人物品格特征所起的作用。于是在接下來(lái)的習(xí)作中龍威同學(xué)寫(xiě)自己生病了，爸爸急忙趕回來(lái)的作文中有一段這樣的話：半小時(shí)后，門(mén)突然打開(kāi)，爸爸滿頭大汗地回來(lái)了，買(mǎi)了許多藥。我吃力的睜開(kāi)雙眼，轉(zhuǎn)頭望向父親，眼淚奪眶而出，在那個(gè)角落里，爸爸的汗水濕透了衣衫，凌亂的頭發(fā)更襯出父親那蒼老的面孔，急促的喘息聲中含著擔(dān)憂：“還難受嗎？”“不了……爸爸……我沒(méi)你難受!”我望著爸爸焦急的面孔,泣不成聲地說(shuō)。然后，我擁向父親，久久不能放開(kāi)……這幾個(gè)省略號(hào)把小作者當(dāng)時(shí)又興奮又激動(dòng)又委屈的心情表達(dá)得淋漓盡致。

三、針對(duì)欠指導(dǎo)，文質(zhì)低問(wèn)題老師要指導(dǎo)到位，把路引好

習(xí)作之前，指導(dǎo)很關(guān)鍵。如何審題，如何選材，如何構(gòu)思，如何表達(dá)都屬于指導(dǎo)的范疇。有幸聆聽(tīng)了同事的以“幸福”為話題的作文指導(dǎo)課，同事引導(dǎo)學(xué)生從聲音，從色彩，從生活中的每一個(gè)角落，每一個(gè)細(xì)節(jié)感受幸福，讓學(xué)生一下子打開(kāi)了思維的匣子，愉悅地進(jìn)入到表達(dá)的樂(lè)園中，接著又就題目、開(kāi)頭，結(jié)尾、中間的具體敘述作出詳細(xì)的品讀、引導(dǎo)，于是接下來(lái)同學(xué)們便興趣盎然地投入到寫(xiě)作中去，當(dāng)堂便出現(xiàn)了許多的佳作，如《舌尖上的幸福》《指尖觸摸幸福的溫度》《幸福的味道》。

其實(shí)，作文無(wú)論寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，都如同我們?nèi)艘约捌渌麆?dòng)物一樣，總要有頭、有身、有腳（有尾），開(kāi)頭的點(diǎn)題定位，中間的承上詳寫(xiě)，結(jié)尾的照應(yīng)升華總是沒(méi)錯(cuò)的，這也是小學(xué)作文最基本的結(jié)構(gòu)。

四、針對(duì)欠講評(píng)，提高慢問(wèn)題老師要重視講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生提高

一堂完整的作文講評(píng)課需要涵蓋四個(gè)方面的內(nèi)容：欣賞、比較、評(píng)析、改寫(xiě)。欣賞和比較是基礎(chǔ)層面的，評(píng)析和改寫(xiě)則是更高層次的要求，教師要抓住每一次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地評(píng)析習(xí)作的一般規(guī)律，并應(yīng)用到實(shí)踐的作文改寫(xiě)中。實(shí)踐證明，上好作文講評(píng)課能有效地提高學(xué)生習(xí)作水平，達(dá)到事半功倍的效果。下面是講評(píng)前后的部分修改對(duì)比：

題目的修改：《心靈的顫動(dòng)》→《那一刻 ，我心在顫動(dòng)》

文末的修改：……我心不由得顫動(dòng)，鼻子一酸，眼淚不由得涌進(jìn)了眼眶。其實(shí)，對(duì)別人的關(guān)愛(ài)不需要理由，因?yàn)殛P(guān)愛(ài)不是短暫的，而是長(zhǎng)久的，不時(shí)有限的，而是無(wú)限。那一刻，心靈真的顫動(dòng)了?！倚牟挥傻靡活?，鼻子一酸，眼淚瞬間涌進(jìn)了眼眶。如果時(shí)光能夠凝固在那一刻該多好啊！因?yàn)槟且豢?，我分明感到我的心在溫暖地顫?dòng)。

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。俗話說(shuō)，“冰凍一尺，非一日之寒”要提高小學(xué)生的習(xí)作水平，需要長(zhǎng)期的積累和扎實(shí)的語(yǔ)文功底做基礎(chǔ)，讓我們?cè)谔剿髦蟹e累，在積累中提高。