周雨晨

江西省撫州市金溪縣秀谷鎮(zhèn)中心小學(xué)

對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進行改善的首要條件便是構(gòu)建以學(xué)生為主體的全新課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生在相對自由、自主的閱讀氛圍中能夠以多種角度對文章的內(nèi)容展開解析，對學(xué)生閱讀能力及思維能力的發(fā)展能夠起到良好的促進作用。其次，學(xué)生在進行閱讀的過程中能夠?qū)ψ陨黹喿x方式進行改善，更加深入地理解文章的內(nèi)容提升學(xué)生的文化底蘊，還能夠在寫作過程中對自身掌握的知識進行充分的運用，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式是語文學(xué)科教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

一、以學(xué)生為課堂主體，展現(xiàn)學(xué)生主觀意識

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師往往是通過固定的方式為學(xué)生講解文章內(nèi)容及思想的方式展開教學(xué)，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中難以對自身想法及感受進行表達，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力較弱，僅僅通過教師給定的觀點進行背誦完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力的發(fā)展造成了一定程度的阻礙。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識到學(xué)生自主閱讀的重要性，以幫助學(xué)生進行閱讀的方式使學(xué)生能夠在閱讀過程中充分掌握文章中的重點內(nèi)容 ，促進閱讀綜合能力的發(fā)展。

例如在對《觀潮》進行教學(xué)的過程中，教師首先便可讓學(xué)生對文章中的內(nèi)容進行朗讀，使學(xué)生在正式教學(xué)開始前對文章中的內(nèi)容有一個簡單的認知。隨后，教師可通過如重點段落朗讀的方式幫助學(xué)生對其中的重點內(nèi)容進行了解，在這一過程中教師也可為學(xué)生介紹文章中蘊含的拓展知識，幫助學(xué)生強化對文章內(nèi)容理解的同時拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象。通過這樣以學(xué)生為主體展開閱讀的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在閱讀過程中充分地思考，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對文章中的內(nèi)容印象較為深刻，還能夠?qū)ψ陨淼拈喿x方式及理解能力等進行充分的培養(yǎng)，逐步促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與進步。

二、展開多樣化閱讀，拓展學(xué)生語文知識面

在實際教學(xué)過程中，部分教師因課時較短將學(xué)生的閱讀僅僅著重于課堂閱讀中，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍受限在教材內(nèi)容中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識到閱讀量對小學(xué)階段學(xué)生的重要性，以正確的教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生積極進行課內(nèi)、課外的結(jié)合閱讀，以較為開放的閱讀方式促進學(xué)生知識面的拓展。

例如在對《普羅米修斯》進行教學(xué)的過程中，教師便可在幫助學(xué)生掌握教材中基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，以希臘神話作為基礎(chǔ)進行內(nèi)容的延伸，使學(xué)生能夠以本節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)進行閱讀內(nèi)容的拓展。希臘神話對小學(xué)階段的學(xué)生吸引力本身較大，再加上教師適當?shù)囊龑?dǎo)和梳理更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生能夠在課余時間中積極主動地展開閱讀，實現(xiàn)學(xué)生閱讀內(nèi)容的拓展和延伸，提升學(xué)生閱讀量。此外，教師也可通過在教室中設(shè)置圖書角等方式為學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的篩選，以內(nèi)容較為深刻且符合小學(xué)階段學(xué)生認知能力的書籍為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在閱讀興趣較為濃厚時有書可讀，充分感受閱讀所帶來的快樂。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)勢，掌握閱讀方式

隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展與進步，在教育行業(yè)中也逐漸形成了信息化教育的良好局面。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師也可通過對信息技術(shù)的應(yīng)用從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，使學(xué)生能夠在課堂中對課外知識進行充分的補充。在實際教學(xué)過程中教師可通過如視頻、圖片、PPT等方式為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容，也可通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用進行閱讀情境的構(gòu)建，提升學(xué)生的閱讀體驗。

例如在對《記金華的雙龍洞》進行教學(xué)的過程中，教師便可通過信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生展示文章中沒描述的情境，使學(xué)生能夠以身臨其境的方式理解文章內(nèi)容，并通過描寫方式與實際場景的對比對其寫作方式及表達手法等進行理解。學(xué)生通過這樣的方式能夠充分對文章內(nèi)容進行解析，對文章的主體內(nèi)容及情感等多種層面進行理解，充分提升學(xué)生的閱讀效果及閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，保證學(xué)生能夠通過自身掌握的閱讀技巧對文章中的重點內(nèi)容進行解析，由篇到段，由段到句，由句到詞的細化閱讀，能夠使學(xué)生在閱讀過程中逐層感受到作者表達的思想和情感，對文章的主線內(nèi)容也更加清晰、明確。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)之一，其不僅關(guān)聯(lián)著學(xué)生的閱讀理解能力，更是對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展和知識的汲取能力起到重要的影響作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對自身教學(xué)觀念進行積極的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠在課堂主人公的位置上展開充分的閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)并促進其全面發(fā)展。