方儷雯

貴州省六盤水市鐘山區(qū)第二小學(xué)

很多小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)方面沒有從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)讓小學(xué)生真正具備用貼切語言表達(dá)自己所見所感的能力，而是把借用模仿他人優(yōu)秀作品的方式來寫作看出是提分的利器。他們在引導(dǎo)學(xué)生們寫作的時候不是重視寫作能力的養(yǎng)成過程，而是采取了讓學(xué)生們背范文、模擬市面上所售賣的優(yōu)秀作文寫作內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排等方式，導(dǎo)致孩子們的習(xí)作喪失了自己的語言和性格特色，違背了語言表達(dá)訓(xùn)練的初衷?；诖?，筆者希望通過本文讓大家了解一些適用的培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作個性的相關(guān)策略，僅供參考。

一、程式化寫作與個性化寫作的區(qū)別

很多小學(xué)語文教師學(xué)生們可以通過閱讀優(yōu)秀的作文成品來積累素材和語言，借用對方優(yōu)秀的文章選材視角以及段落的構(gòu)建方式來表達(dá)自己的觀點與看法?；诖耍７虏o過錯，反而對學(xué)生們寫作能力的提升有很大的助益作用。筆者認(rèn)為這種想法看似有一定的道理，但是如果引導(dǎo)不到位，其初衷與預(yù)期中的學(xué)生們的寫作水準(zhǔn)恐怕難以合體。筆者警示大家不要把程式化的寫作當(dāng)成個性化寫作的基礎(chǔ)，二者之間存在很大的差別。

所謂的程式化寫作其實就是高仿他人優(yōu)秀作品，包括立意、謀篇布局以及寫作手法等。優(yōu)秀的作品確有其過人之處，但是那是他人的思維和情感體驗，如果學(xué)生們照本宣科地搬到自己的作品中，往往會造成張冠李戴、驢唇不對馬嘴的情況，容易給人一種思維混亂、假惺惺的不良印象。如，學(xué)生想要描述自己奶奶勤勞操持家務(wù)的情景，卻借用了他人描述環(huán)衛(wèi)工人辛勤勞動的詞語，這種生搬硬套不僅顯得情感傳遞非常生硬和突兀，也給人一種不倫不類的感覺。

而個性化的寫作是指學(xué)生們的作品不僅能體現(xiàn)其個體的思維方式、興趣愛好甚至個性特點，也能恰當(dāng)而靈活地運用各種寫作手法來進(jìn)行語意的表達(dá)。如，有的學(xué)生在描寫人與物時非常注重細(xì)節(jié)，觀察事物時有不同于他人的視角。例如，在農(nóng)村生活的老奶奶的手外表看來較為粗糙，受傷一般有細(xì)碎的裂紋或者老繭。但是生活優(yōu)渥的老人卻會有較好的保養(yǎng)，手部的皮膚雖然較為松弛，卻不會有老繭和裂紋的存在。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫作個性的有效途徑

1.借日記與隨筆凸顯學(xué)生的個體生活體驗。

學(xué)生們的寫作個性需要一個養(yǎng)成的過程，而日記與隨筆則是培養(yǎng)學(xué)生寫作個性的重要途徑。小學(xué)生的詞匯積累并不豐厚，最大的寫作個性就是讓其作品具有真情實感，而學(xué)生們的真實情感離不開自己親身經(jīng)歷的日常生活。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師要通過說教讓學(xué)生們意識到日記與隨筆寫作的重要性，可以先通過定期的任務(wù)布置與作品批閱培養(yǎng)學(xué)生們記日記與寫隨筆的習(xí)慣，在批閱中多鼓勵學(xué)生，用正向而積極的評語給學(xué)生們以寫作的動力與信心。另外，如果小學(xué)語文教師能夠把自己看到的學(xué)生日記與隨筆中較好的語言表達(dá)收集整理出來讓學(xué)生們傳閱，并且當(dāng)堂詮釋這樣寫作的優(yōu)點以及其個性化的體現(xiàn)方式所存在的地方，學(xué)生們會有更明確的寫作方向，在這種針對性較強的指導(dǎo)下，學(xué)生們會愿意花費心思去關(guān)注周圍的生活，有意識地在寫作中融入自己的情感，讓寫出來的作品顯得更真實，更獨特，學(xué)生們的寫作水準(zhǔn)會因此而有很大的提升。

例如，有個孩子在日記中描述了自己家的小泰迪和鄰居家的拉布拉多的日常生活。在他的眼中，小泰迪雖然個頭較小，但是卻具有很強的戰(zhàn)斗意識和挑逗性。而拉布拉多雖然個頭較大，但是它的膽子較小，性格較為溫順，每次小泰迪用爪子挑釁它的時候，它都抵抗兩次就逃。這樣的日記有很多，每篇都充滿了他對狗狗的喜愛，其中對小泰迪和拉布拉多動物間的戰(zhàn)斗動作、性格展示描述得非常貼切，讓人看了仿若能夠感受到它們彼此嬉戲的場景一樣。這樣的文章是孩子自己生活體驗的描述，一點兒模仿的痕跡都沒有，也是當(dāng)之無愧的佳作。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中取長補短。

學(xué)生有親身的生活體驗卻比一定能夠用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。很多學(xué)生就是這樣，你讓他說，他說得頭頭是道，眉飛色舞，但是你讓他寫下了，他就撓頭，感到無從下筆。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生們可以通過閱讀好的文學(xué)作品來提升寫作能力。他人優(yōu)秀作品中的立意是源自什么視角，寫作的時候那些方面值得自己學(xué)習(xí)等。例如，有的文學(xué)作品描寫心理的時候重在外部表情的變化，而有的則側(cè)重于動作的描述或者從第三者的視角來展示，學(xué)生們閱讀得越多，會無形中形成自己作品與優(yōu)秀作品的對比，從而懂得從哪些方面去改進(jìn)。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

筆者之所以不贊同小學(xué)生大量的模仿他人的作品，一方面是因為它會擾亂學(xué)生自己的行文思路和情感表達(dá)，另一方面也是因為千篇一律的作品就如被人咀嚼過的殘渣，只有具有自己思維和內(nèi)心感觸的作品才有靈魂，才具有創(chuàng)新性，才更能吸引力。因此，小學(xué)語文教師要教導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候不要受自己閱讀過的作品的影響，要創(chuàng)設(shè)新的寫作視角并融入自己的真實情感，讓作品獨具一格。因此，筆者曾經(jīng)不斷給出看圖寫話類的圖片，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，討論五個左右的文章立意或?qū)懽饕暯?。學(xué)生們分析得越多，提供的思路越新奇，其寫作的視域也就越寬廣。

小學(xué)語文教師不要因為寫作是試卷中占分比重較大的部分而重視學(xué)生們寫作能力的提升，而是要從學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，讓學(xué)生們真正具有適于自己情感與生活表達(dá)的能力。以上教學(xué)策略是助力學(xué)生形成寫作個性的有效途徑，僅為個人觀點，希望對小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的開展有一定的借鑒作用。