■王曉飛張琳琳/洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)與城建學(xué)院

一、前言

我國高校輔導(dǎo)員從上世紀(jì)五十年代就已經(jīng)在國內(nèi)重點(diǎn)高校試點(diǎn)設(shè)立，隨著改革開放和我國教育體制的不斷改革和進(jìn)步，輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)也取得了長足的進(jìn)步，帶有中國特色社會(huì)主義的大學(xué)生思想政治教育也在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過程中起宣傳導(dǎo)向作用［1］。在國家實(shí)行素質(zhì)教育，面向市場定位多元化教育的今天，高校輔導(dǎo)員也從單純的思想政治老師轉(zhuǎn)變成在了解當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，個(gè)性化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)，細(xì)致生活輔導(dǎo)，多面化職業(yè)教導(dǎo)的“三導(dǎo)向”職業(yè)化專業(yè)化教育者。

二、職業(yè)院校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)存在的問題

按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。［2］”青年學(xué)生在大學(xué)階段正是思想活躍，想法單純直接的年紀(jì)，對待新鮮事物接受的速度快，但是辨別和分析的能力不足。由于各地職業(yè)類院校的興辦，學(xué)生人數(shù)的驟增，高等職業(yè)院校輔導(dǎo)員人員配置嚴(yán)重不足，短時(shí)間內(nèi)達(dá)不到國家意見中的師生配比，所以輔導(dǎo)員擔(dān)任了更艱巨的學(xué)生管理和學(xué)生輔導(dǎo)工作。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的過程中，衣食住行都與校園息息相關(guān)，輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生校園生活的重要屏障和保護(hù)傘，幫助學(xué)生克服初入集體生活的不適，盡快融入班集體生活中，引導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，樹立高遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理困惑和迷茫，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升［3］。

由于多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生按照國家高考錄取批次來看，不屬于傳統(tǒng)意義上高分“精英”學(xué)生層次，雖然學(xué)生中不乏有思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)的佼佼者，但是大多數(shù)學(xué)生都是中學(xué)階段缺乏系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致高考失利，其中思想上自由散漫者不在少數(shù)，更有甚者，是中學(xué)階段令老師家長頭痛的“問題學(xué)生”［4］。在面對正處于世界觀，人生觀，價(jià)值觀形成期的青年學(xué)生，輔導(dǎo)員如何能夠快速了解掌握學(xué)生情況，如何能夠在學(xué)生中樹立良好的個(gè)人形象及職業(yè)形象，也是對輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)提出的新議題。

三、職業(yè)院校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)探索途徑

（一）加強(qiáng)自身思想政治水平，與時(shí)俱進(jìn)的與學(xué)生進(jìn)行精神對話

輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對思想政治理論課教學(xué)規(guī)律的研究，借鑒“一體兩翼”思想政治理論課教學(xué)模式，“一體”是指系統(tǒng)講授、專題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)“三位一體”，“兩翼”是指研究型和互動(dòng)型教學(xué)模式。研究職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理發(fā)展過程和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在日常學(xué)生管理中也能將系統(tǒng)理論，專題研究，實(shí)踐方法相結(jié)合，總結(jié)出適合本專業(yè)學(xué)生管理的方法。輔導(dǎo)員在工作過程中，在加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育力度同時(shí)，要了解所帶學(xué)生專業(yè)基本特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展情況，在職業(yè)教育過程中著力引導(dǎo)學(xué)生符合專業(yè)發(fā)展的國家要求，倡導(dǎo)學(xué)生站在國家戰(zhàn)略層面進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)真踏實(shí)學(xué)好專業(yè)技能要求的各類知識(shí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬職業(yè)探討，在討論分析過程中使學(xué)生逐漸明白專業(yè)的職業(yè)面向和適合自己的專業(yè)崗位［5］。比如在對會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在日常教育中，要凸顯新時(shí)期中國誠信治國的大環(huán)境，在校就培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在日常活動(dòng)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生誠信為本，童叟無欺的職業(yè)精神。

（二）改變傳統(tǒng)說教式思想教育，針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)化輔導(dǎo)

輔導(dǎo)員在開展具體工作時(shí)也不能做“祥林嫂”，避免反復(fù)的老生常談，要了解學(xué)生真正的思想動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生思想問題癥結(jié)，有針對性的與學(xué)生開展對廣泛的互動(dòng)。例如在中秋節(jié)與學(xué)生進(jìn)行茶話會(huì)，區(qū)別于簡單的吃吃喝喝，與學(xué)生一起感恩父母養(yǎng)育之恩，體味中國傳統(tǒng)文化對于我國各行各業(yè)的影響。增強(qiáng)學(xué)生自信心和競爭意識(shí)，使學(xué)生在不斷地自我意識(shí)強(qiáng)化過程中，逐漸樹立正確的價(jià)值觀。在珍惜和平年代的幸福感基礎(chǔ)上，努力上進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值回報(bào)父母和國家的殷切希望［6］。

（三）協(xié)同合作，“專業(yè)課教師+輔導(dǎo)員”團(tuán)隊(duì)化對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)

在輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)過程中，團(tuán)隊(duì)化合作模式顯得非常重要?！皩I(yè)課教師+輔導(dǎo)員”的團(tuán)隊(duì)合作，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及生活心理輔導(dǎo)都會(huì)有事半功倍的效果，專業(yè)課教師了解專業(yè)特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)業(yè)掌握情況，輔導(dǎo)員了解學(xué)生的個(gè)性以及特長愛好。將專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的日常工作形成團(tuán)隊(duì)化結(jié)合，能讓輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)生日常表現(xiàn)相結(jié)合，對存在問題的學(xué)生進(jìn)行針對化輔導(dǎo)，同樣，專業(yè)課教師通過輔導(dǎo)員掌握的學(xué)生日常表現(xiàn)情況，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)做出客觀評價(jià)，在學(xué)生學(xué)業(yè)和生活遭遇變故和障礙的時(shí)候能夠給予學(xué)生最大程度的幫助。輔導(dǎo)員定期與專業(yè)課教師進(jìn)行座談，對學(xué)生情況進(jìn)行記錄溝通，使學(xué)生情況在教師心中不再有死角，這樣對于職業(yè)院校的學(xué)生管理工作來說是非常有意義的。例如召開主題班會(huì)，模擬企業(yè)招聘，讓學(xué)生自主選擇崗位，并針對崗位準(zhǔn)備簡歷，公開演說崗位實(shí)戰(zhàn)計(jì)劃。同學(xué)可以互相評價(jià)模擬崗位表現(xiàn)。最后由輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師進(jìn)行總結(jié)，針對每個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)和專業(yè)水平，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢。最大程度上讓學(xué)生們在自我層面上實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)。

（四）建立考核機(jī)制，形成良性競爭，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作長足進(jìn)步

通過建立考核機(jī)制能夠?qū)⑤o導(dǎo)員工作明晰化，使輔導(dǎo)員明白自身工作重心和責(zé)任范疇。同時(shí)輔導(dǎo)員之間也會(huì)形成有效的良性競爭，對彼此的工作也是一種促進(jìn)。引入教學(xué)工作中的“評教”機(jī)制，輔導(dǎo)員階段性的工作表現(xiàn)不僅僅有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與評價(jià)，輔導(dǎo)員同事，輔導(dǎo)員所管理的班級(jí)學(xué)生，亦可對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評價(jià)。可以設(shè)立明確的評價(jià)細(xì)則，也可以不拘泥于形式，以問卷調(diào)查，或者建議書的形式反饋至輔導(dǎo)員處。對于工作中存在的疏漏和問題，大家可以提出自己的看法和意見，輔導(dǎo)員也可以針對問題反思工作中的不足，對于工作中存在的困難，也可以通過“評教”反映出來，這樣使學(xué)生管理工作常處于透明和動(dòng)態(tài)過程中，在不斷的調(diào)整和改進(jìn)的過程中，最終達(dá)到職業(yè)院校輔導(dǎo)員建設(shè)的穩(wěn)步前進(jìn)。

（五）定期組織輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)化培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生管理人才

現(xiàn)如今職業(yè)學(xué)院的輔導(dǎo)員大多是從本科院校甚至是國內(nèi)一線院校畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，他們的求學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，都不是針對職業(yè)教育和職業(yè)院校的學(xué)生。所以對于輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍中的上級(jí)學(xué)生管理部門，要對從事高職學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員提供最有針對性的培訓(xùn)和鼓勵(lì)。從校內(nèi)外聘請優(yōu)秀職業(yè)教育工作者對新進(jìn)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)和座談［7］。使輔導(dǎo)員在工作時(shí)能做到心里有底，心中有數(shù)，在開展工作的時(shí)候有經(jīng)驗(yàn)可循。培訓(xùn)的過程對于大多數(shù)輔導(dǎo)員來說也是交流學(xué)習(xí)的過程，在交流的過程中能夠形成具有學(xué)院專業(yè)特色的學(xué)生管理工作方法。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)在我國高校建設(shè)中的作用日漸凸顯，職業(yè)院校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)也成為制約職業(yè)院校發(fā)展的一個(gè)亟待解決的問題，在輔導(dǎo)員專業(yè)化探索的道路上，按照新時(shí)期國家對職業(yè)教育改革的要求，在專業(yè)技能人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)下，打造一支讓國家放心，讓家長安心，讓學(xué)生舒心的專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍也顯得尤為重要。輔導(dǎo)員也作為職業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展中不可或缺的一只重要力量發(fā)揮著越來越重要的作用。在探索前進(jìn)的過程中，教育者秉承“教育為公以達(dá)天下為公”理念，一路前行，從不止步。