張 靜

江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

雖然世界并未形成統(tǒng)一的兒童心理狀態(tài)測定標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)過各國學(xué)者對心理健康兒童長期研究得出的該群體基本特性，可作為判斷兒童心理是否健康的依據(jù)，具體為：其一，智力發(fā)育狀態(tài)，研究表明兒童的智力發(fā)育與其心理健康狀態(tài)呈正相關(guān)，[1]具體表現(xiàn)為，記憶力正常、對事物具有強(qiáng)烈的好奇心；其二，情緒管理情況，心理健康的兒童雖也會被不良情緒困擾，但當(dāng)其感興趣的事物出現(xiàn)時(shí)易被其吸引注意，重新變得開朗和愉悅；其三，與同齡人交往狀態(tài)，心理健康的兒童對同齡人往往體現(xiàn)出明顯的交往傾向，能夠帶人和善不孤僻等。以上特征在運(yùn)用時(shí)，還需具體結(jié)合兒童呈現(xiàn)出的狀態(tài)，綜合判斷。

一、我國兒童心理健康教育中存在的問題

1.教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)單一，無法量化心理教育成果。

雖然當(dāng)前國家出臺的兒童教育政策中已明確指出對學(xué)前兒童實(shí)施教育時(shí)應(yīng)重視對其心理健康的引導(dǎo)工作，但在實(shí)踐層面仍然存在較多問題。具體表現(xiàn)為：其一，大環(huán)境導(dǎo)向，社會評判教師教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)較為單一，即只將教師所帶學(xué)生在文化課程上的知識掌握情況視為其教學(xué)成效的評定標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教師在兒童心理健康教育上所做的努力，在某種程度上打擊了具有較高覺悟教師的積極性；其二，教學(xué)觀念的陳舊，不少教師信奉過去“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)觀念，加之兒童心理健康教育的評估缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得其忽視了兒童在心理層面的健康教育，而片面追求兒童在課業(yè)上取得的成績。

2.教師水平層次不齊，未與學(xué)生家長形成聯(lián)動。

我國學(xué)前教育的教師隊(duì)伍在整體水平上呈現(xiàn)層次不齊的情況，學(xué)校與家庭對兒童的教育存在割裂的情況，無法形成很好地聯(lián)動，具體體現(xiàn)在：其一，教師及家長在兒童心理健康教育層面認(rèn)識較淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法根據(jù)兒童實(shí)際出現(xiàn)的心理健康問題予以正確的指導(dǎo)和解決，也無法提前預(yù)見和做好兒童心理健康防御措施；其二，教師與兒童家長的交流較少，無法將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)合起來，創(chuàng)建對兒童有利成長環(huán)境。

二、實(shí)施兒童心理教育的主要途徑

實(shí)現(xiàn)兒童心理教育的主要途徑有校園教育、家庭引導(dǎo)和社會風(fēng)氣營造三個(gè)方面，[2]其中以校園教育為主要實(shí)施途徑。在校園中實(shí)施兒童心理教育的途徑又可細(xì)分為課堂引導(dǎo)、日常滲透兩個(gè)方面。[3]要求教師在實(shí)施教育活動及與幼兒互動時(shí)，態(tài)度要親切和藹，行為要規(guī)范妥帖，為兒童營造較為正面和陽光的課堂環(huán)境。首先，教師要嚴(yán)格規(guī)范自己的行為和控制自己的情緒，避免因個(gè)人情感因素將不良情緒轉(zhuǎn)移到兒童身上；其次，教師在與兒童接觸時(shí)要一視同仁，不可表達(dá)出自己對某一個(gè)或某一類兒童的偏愛，保護(hù)兒童敏感脆弱的內(nèi)心，使其感受到同等的重視；最后，豐富教學(xué)手段和開展多種類型的教學(xué)活動，兒童的天性是愛玩好動，精力較為旺盛，喜歡色彩鮮明和有趣的事物，[4]教師要結(jié)合兒童的這些特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)注意平等地位的營造，避免與兒童產(chǎn)生距離感。

三、學(xué)前教育階段改善兒童心理健康教育的對策

1.多樣化評估教師的教學(xué)成果，提高教師素養(yǎng)。

教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)既能夠起到評價(jià)教師教學(xué)成果的作用，又能夠?yàn)榻處煂?shí)施教學(xué)提供指導(dǎo)，在教育體系中十分重要。在社會整體較為重視教師文化課教學(xué)成果的背景下，需要教育部及學(xué)校結(jié)合自身的特點(diǎn)，制定出多樣化的教師教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，以糾正當(dāng)前社會單一評價(jià)的不良現(xiàn)狀。具體：其一要量化教師在兒童心理教育方面的教學(xué)成果，統(tǒng)一兒童心理狀態(tài)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其二將教師日常開展的課外活動作為衡量其教學(xué)質(zhì)量的一部分。除此之外，還需定期對幼兒教師實(shí)施培訓(xùn)，傳播新型教育理念和參考案例，以綜合提高其教學(xué)素養(yǎng)，糾正其存在的陳舊教學(xué)觀念。

2.加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，形成學(xué)校與家庭的有機(jī)聯(lián)動。

不少家長存在兒童的教育工作理應(yīng)由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)的錯(cuò)誤觀念，加之其在與幼兒交流與互動時(shí)，言行存在欠妥之處，使得其在學(xué)校接受的心理健康教育受到影響。教師需要加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，向其反饋幼兒在學(xué)校的行為表現(xiàn)情況，對其日常與幼兒相處的行為方式提出指導(dǎo)意見，使其不僅要重視幼兒的身體健康，還需在其心理健康方面多加關(guān)注。通過教師與家長的共同努力，為兒童營造更為理想的成長環(huán)境。

四、結(jié)語

社會在關(guān)注兒童健康成長時(shí)，既要重視其在身體層面的健康發(fā)育，也要重視其在心理與觀念形成層面的健康發(fā)育[5]。這需要家庭、學(xué)校與社會的共同努力。從學(xué)校來看，教師要不斷學(xué)習(xí)提高自己在幼兒心理層面的專業(yè)素養(yǎng)；從家庭來看，家長除了要為兒童提供物質(zhì)保障，還需要承擔(dān)起對兒童實(shí)施教育的責(zé)任，使家庭教育能夠很好地與學(xué)校教育相協(xié)調(diào)；從社會來看，作為祖國未來的發(fā)展動力，社會成員有責(zé)任和義務(wù)為兒童創(chuàng)造較好的環(huán)境，利于其成長。