徐 婧／赤峰學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院

一、前言

移動(dòng)課堂是數(shù)字信息技術(shù)參與大學(xué)教學(xué)改革的成果之一。它的出現(xiàn)勢(shì)必引起傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。高校傳統(tǒng)英語教學(xué)模式如何接納移動(dòng)課堂，或者說移動(dòng)課堂的出現(xiàn)究竟會(huì)引起哪些傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的變化，這正是本次研究要重點(diǎn)闡釋的問題。

二、移動(dòng)課堂與教學(xué)模式

明確“移動(dòng)課堂”與“教學(xué)模式”的內(nèi)涵與特點(diǎn)是探討移動(dòng)課堂視角下傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的前提。

（一）移動(dòng)課堂及其特點(diǎn)

移動(dòng)課堂是通過應(yīng)用軟件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加密，以授權(quán)的方式，由學(xué)生利用隨身攜帶的智能接收設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)播放學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

依據(jù)這樣的界定，“移動(dòng)課堂”具有如下的特點(diǎn)：首先，移動(dòng)課堂需要應(yīng)用軟件的支撐。智能終端是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)課堂的核心數(shù)字設(shè)備，它的運(yùn)行必須依賴于相關(guān)的軟件。為此，軟件在移動(dòng)課堂學(xué)習(xí)中起到兩個(gè)方面的作用：一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳送；二是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加密。這樣就能保證相關(guān)的版權(quán)。換而言之，移動(dòng)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別之處，不止在于學(xué)習(xí)方式的差別上，而且還在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的版權(quán)保護(hù)上。進(jìn)而確保學(xué)習(xí)內(nèi)容不會(huì)被非法播出，使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)得到了前所未有的保護(hù)。

其次，移動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)便利性是其傳統(tǒng)課堂不可比擬的。它實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。隨時(shí)，可以使碎片化學(xué)習(xí)成為可能；隨地，可以使傳統(tǒng)課堂突破時(shí)空的限制。

（二）教學(xué)模式與其構(gòu)建

教學(xué)模式是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)性安排過程中體現(xiàn)出來的模式化安排。具體而言，它包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)方式，講解的步驟及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等。這一系列教學(xué)內(nèi)容，雖然在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出模式化的安排，但這里所強(qiáng)調(diào)的“模式化”，只是一種相對(duì)意義上的模式化。它會(huì)因教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)手段的進(jìn)步，以及教學(xué)理論的更新，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)細(xì)微的變化。從這一點(diǎn)上講，教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)模式化與非模式化的統(tǒng)一。

基于上邊對(duì)“教學(xué)模式”的分析，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該關(guān)注如下幾個(gè)方面的問題：

首先，教學(xué)模式的構(gòu)建要堅(jiān)持一個(gè)辯證的過程。教學(xué)是其實(shí)踐者的藝術(shù)化展現(xiàn)，即使教學(xué)同樣的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，或者說選擇不同的教學(xué)方式，同一位老師的教學(xué)實(shí)踐也會(huì)有所不同。故而有人稱教學(xué)是不可復(fù)制的藝術(shù)實(shí)踐。為此，教學(xué)模式要最大化地適應(yīng)教學(xué)的藝術(shù)化，它就必須堅(jiān)持一個(gè)模式化與去模式化的統(tǒng)一。否則，一味地把教學(xué)模式視作是一種靜態(tài)化的構(gòu)建，那將是錯(cuò)誤的。

其次，教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該秉持不同的教育教學(xué)理論。這既是保證教學(xué)模式辯證化構(gòu)建的前提，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式化辯證化發(fā)展的關(guān)鍵。不同的教育理念在彼此看似的沖突中，實(shí)現(xiàn)了彼此的互補(bǔ)。當(dāng)建構(gòu)主義理論與翻轉(zhuǎn)課堂改革理念的整合后，兩種理念對(duì)教學(xué)的影響并沒有彼此抵消而是在互補(bǔ)中形成了一種新教學(xué)模式。

再次，教學(xué)模式構(gòu)建是一種不斷完善的過程。任何一個(gè)教學(xué)模式的構(gòu)建，它都是與特定時(shí)間、特定空間相關(guān)聯(lián)的教學(xué)安排。因此，當(dāng)時(shí)間與空間發(fā)生變化之后，教學(xué)模式也理應(yīng)出現(xiàn)這樣的或那樣的適應(yīng)性調(diào)整。從而在使模式更加適應(yīng)教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身的不斷完善。為此，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)模式并非一蹴而就的事情。不要把教學(xué)模式的構(gòu)建寄托在一朝一夕的努力中。

三、移動(dòng)課堂視角下高校英語教學(xué)模式的改革

探討移動(dòng)課堂視角下高校英語教學(xué)模式改革的相關(guān)問題，一般需要重點(diǎn)關(guān)注如下三個(gè)方面的焦點(diǎn)問題：

（一）構(gòu)建背景的形成

移動(dòng)課堂視角下高校英語教學(xué)模式改革的背景由兩方面的內(nèi)容構(gòu)成：一是傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論的更新，二是移動(dòng)課堂參與高校英語教學(xué)實(shí)踐的開展。

1、理論背景的形成

多維教育教學(xué)理念的更新與參與教育教學(xué)實(shí)踐的客觀事實(shí)，形成了移動(dòng)課堂高校英語教學(xué)模式改革所必備的理論背景。移動(dòng)課堂視角下英語教學(xué)模式改革的理論背景由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，一是高校英語教育教學(xué)改革理論的不斷、持續(xù)性更新與發(fā)展；二是移動(dòng)課堂參與高校英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與開發(fā)。

首先，教育教學(xué)理論的持續(xù)性更新發(fā)展。指導(dǎo)高校英語教育教學(xué)的理論有許多，面對(duì)高校英語教育教學(xué)發(fā)展的不均衡性，我們?nèi)握n老師應(yīng)該在這眾多的理論中選擇一個(gè)或幾個(gè)適合本地教學(xué)需求的理論作為指導(dǎo)理論。不同理念的教育教學(xué)理論具有各自與眾不同的優(yōu)勢(shì)，只有選擇那些能夠滿足本地教學(xué)需求的理念，才能使優(yōu)勢(shì)得到淋漓盡致地發(fā)揮。尤其通過不同的理論間的互補(bǔ)，更能提升移動(dòng)課堂高校英語教學(xué)的客觀效果。為此，有的老師選擇翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)課堂教學(xué)的結(jié)合。

其次，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與開發(fā)。移動(dòng)課堂參與教學(xué)模式改革的過程中，不僅需要總結(jié)其自身發(fā)展中的成功經(jīng)驗(yàn)，而且還要借鑒其他教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而避免移動(dòng)課堂參與英語教學(xué)的過程中，發(fā)生與之類似的錯(cuò)誤?！癝POC 模式是近年來出現(xiàn)的一種新型的微觀教學(xué)模式。這種小規(guī)模的限制性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，最大程度上克服了傳統(tǒng)MOOC模式的不足……提出了一些翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的問題”［1]從引文可知，SPOC 模式與移動(dòng)課堂具有相似之處，它們都是依賴網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的英語教學(xué)。如果后者能夠從SPOC 模式教學(xué)實(shí)踐中，汲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，無疑可以使移動(dòng)課堂與高校英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合。

2、實(shí)踐背景的形成

移動(dòng)課堂參與高校英語教學(xué)的實(shí)踐已在多地成為了一種客觀的現(xiàn)實(shí)。在《基于數(shù)字移動(dòng)課堂的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式研究》一文中，作者在介紹立體化教學(xué)模式理念的基礎(chǔ)上，探討了移到課堂與之整合的實(shí)踐。所謂立體化教學(xué)模式，是相對(duì)既往以單向知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的，它強(qiáng)調(diào)以課程資源為單位，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為軸心，依托各種教學(xué)資源為平臺(tái)，動(dòng)用全部可利用教學(xué)要素，是一種立體化、全方位的創(chuàng)新教學(xué)體系。［2]據(jù)引文可知，鑒于與傳統(tǒng)教學(xué)模式具有對(duì)立特點(diǎn)的立體教學(xué)模式自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的高校英語教學(xué)背景，參與該課題研究的老師們進(jìn)行了立體教學(xué)模式與移動(dòng)課堂教學(xué)改革的整合性研究。對(duì)于這樣的經(jīng)驗(yàn)需要我們?cè)谝苿?dòng)課堂與其他類型教學(xué)模式的構(gòu)建中繼承與創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的思路與方法

構(gòu)建與移動(dòng)課堂相適應(yīng)的教學(xué)模式，可以遵循如下的思路與方法：

1、多維理論的整合

移動(dòng)課堂的外延是相對(duì)寬泛的。凡是那些依靠智能終端進(jìn)行的英語教學(xué)都可以納入到移動(dòng)課堂的研究中?！痘谖⑿乓苿?dòng)課堂平臺(tái)下的英語學(xué)習(xí)研究》中所談及到的微信移動(dòng)課堂以及《云平臺(tái)環(huán)境下深化大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的思考》中論及的內(nèi)容都是我們構(gòu)建移動(dòng)課堂視角下教學(xué)模式過程中應(yīng)該借鑒與參考的。從另一個(gè)方面講，微信是“移動(dòng)課堂”外延的重要組成，云平臺(tái)上，既可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)課堂資源的存儲(chǔ)，也可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)課堂資源的共享。因此，這類研究經(jīng)驗(yàn)理應(yīng)納入到移動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革研究之中。

不同理念的整合可以在彼此的互補(bǔ)中，極大地發(fā)揮其對(duì)教育教學(xué)的影響。前邊所提及到的移動(dòng)課堂與微信的結(jié)合，以及后邊將要提到的移動(dòng)課堂與微課的結(jié)合等，都是在整合中實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)影響的。為此，任課老師要積極參與課改，準(zhǔn)確地把握各種教育教學(xué)理論的核心與關(guān)鍵所在。

2、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與創(chuàng)新性應(yīng)用

移動(dòng)課堂是一個(gè)新生事物，教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)教育教學(xué)的創(chuàng)新之舉，為此，借鑒并創(chuàng)新地運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，無疑是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

在利用微信平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)英語教學(xué)的實(shí)踐，其參與者總結(jié)出如下的經(jīng)驗(yàn)：借助平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋和展示功能，在時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行巧妙設(shè)定，以文字、圖片、音頻或視頻等多種形式展示，可以充分調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，有效實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)效果。［3]分析引文中的經(jīng)驗(yàn)可知，移動(dòng)與傳統(tǒng)課堂一樣，都需要與教學(xué)相關(guān)的文字與圖片的展示，音頻與視頻的參與，提升其課堂教學(xué)效果，再加之微信平臺(tái)具有良好的互動(dòng)性，使原本存在時(shí)空隔離的英語課堂同樣具有了師生互動(dòng)的特點(diǎn)——這就是后續(xù)構(gòu)建與移動(dòng)課堂相互匹配的教學(xué)模式中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的課題。

移動(dòng)課堂要與碎片學(xué)習(xí)的理念結(jié)合。通過移動(dòng)終端，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、反復(fù)地觀看某一教學(xué)內(nèi)容，但莫不如把過多的教學(xué)內(nèi)容，過長(zhǎng)的教學(xué)視頻進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化，以微課的方式向?qū)W生展示。這就需要在總結(jié)微課改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何進(jìn)行移動(dòng)課堂教學(xué)模式的思考。為此，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)很重要。

3、實(shí)現(xiàn)資源的共享

移動(dòng)課堂在各地的開展中具有發(fā)展不均衡的特點(diǎn)。它不是一個(gè)院校，一個(gè)任課老師所能解決的。為此，如果能夠以共享的方式，把各院校擁有的移動(dòng)課堂資源，構(gòu)建教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分享，無疑可以提升與移動(dòng)課堂匹配的教學(xué)模式構(gòu)建速度。

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，構(gòu)建與移動(dòng)課堂匹配的教學(xué)模式的資源共享并非是一件困難的事情。它可以依托本校的網(wǎng)站以及相關(guān)的移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行共享的實(shí)現(xiàn)。

4、評(píng)價(jià)反饋信息的收集與處理

正如前邊所提及的那樣，教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)固化與破除固化的過程。為此這就需要反饋相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)信息。在信息的反饋中，信息的反饋主體涉及到教學(xué)模式的構(gòu)建者與高校英語教學(xué)的管理者。前者的反饋是實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)到理論升華的必由之路，后者是獲取教學(xué)模式完善所需要客觀依據(jù)的核心途徑。所以在信息的反饋與獲取中，我們不能忽視任何一個(gè)方面的信息。

移動(dòng)課堂視角下的教學(xué)模式構(gòu)建是教學(xué)藝術(shù)的客觀體現(xiàn)。因此，它需要參與者在準(zhǔn)確把握“移動(dòng)課堂”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，參考其他教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)行個(gè)性化的教育教學(xué)探索。故而在此從四個(gè)方面總結(jié)了構(gòu)建與移動(dòng)課堂相互匹配的教學(xué)模式時(shí)的思路。即，多維化的理論整合，構(gòu)建實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與創(chuàng)新性應(yīng)用、教學(xué)資源的共享以及針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行的評(píng)價(jià)信息的反饋、獲取。