■周云媛

/無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

一、發(fā)展語(yǔ)言能力是開(kāi)展英語(yǔ)課堂活動(dòng)的支架

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是支撐、貫穿一堂英語(yǔ)課所有課堂活動(dòng)的支架。喬姆斯基(Chomsky)的先天語(yǔ)言能力說(shuō)(轉(zhuǎn)換生成說(shuō))中提到，習(xí)得語(yǔ)言的本身，也能創(chuàng)造和生成新的語(yǔ)言，這是人類的天賦。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的初期，為其創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的重要性。我們可以做到兩點(diǎn)：

(一)課堂活動(dòng)語(yǔ)料的真實(shí)性

這需要教師將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將抽象內(nèi)容具體化、生活化。筆者曾觀摩到一節(jié)教授定語(yǔ)從句語(yǔ)法課。授課老師在授課過(guò)程中采用了“主題——活動(dòng)”法(即Topic—Activity)，把“無(wú)錫一日游”作為整節(jié)課堂的話題主線，在語(yǔ)法點(diǎn)鋪展、例句設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生真實(shí)的家鄉(xiāng)生活，又將“游”作為亮點(diǎn)，讓學(xué)生不禁感覺(jué)課堂離生活親近了不少，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。

(二)課堂活動(dòng)教師話語(yǔ)的互動(dòng)性

在課堂，教師的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身也是一種輸入。程曉堂在《英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析》一書(shū)中提到，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑是在意義協(xié)商的過(guò)程中建構(gòu)意義。師生通過(guò)說(shuō)話的方式傳達(dá)信息、溝通思想。[2]課堂教師話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的途徑之一，因此，教師在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)應(yīng)注重自身話語(yǔ)。

二、培養(yǎng)文化意識(shí)是開(kāi)展課堂活動(dòng)的血液

文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，影響教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，是開(kāi)展課堂活動(dòng)的血液。劉道義認(rèn)為文化意識(shí)涵蓋了五個(gè)維度：[3]文化知識(shí)、文化意識(shí)、文化態(tài)度、文化品格及跨文化交際能力。

(一)文化知識(shí)(Knowledge)

譯林牛津教材八年級(jí)上冊(cè)的Unit 5 Wild animals、Unit6 Birdwatching、Unit8 Natural disasters三個(gè)單元從文化角度來(lái)說(shuō)內(nèi)容是有共通性的，即生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，教師才教授過(guò)程中不妨補(bǔ)充背景知識(shí)，開(kāi)展主題類活動(dòng)，將三個(gè)單元所涉及到共通的文化主題拎出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生做進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)和探討。

(二)文化意識(shí)(Awareness)

作為教師，我們?cè)谡n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)對(duì)學(xué)生有正確的文化導(dǎo)向性，幫助學(xué)生培養(yǎng)可以解決問(wèn)題的意識(shí)。例如從上文提到的環(huán)境問(wèn)題引入到當(dāng)今流行的垃圾分類等話題，教師可以進(jìn)一步展開(kāi)，探討國(guó)內(nèi)外垃圾分類的各種方法、優(yōu)缺點(diǎn)等，更可采取辯論等形式，幫助學(xué)生樹(shù)立一種環(huán)保的文化意識(shí)。如果說(shuō)課本知識(shí)是顯性文化知識(shí)，那么文化意識(shí)就是進(jìn)而產(chǎn)生的隱形文化知識(shí)。

(三)文化態(tài)度(Attitudes)

學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不是讓我們接受西方文化的一切，教師在授課過(guò)程中要讓學(xué)生有正確的態(tài)度導(dǎo)向，我們既要學(xué)習(xí)異國(guó)文化，也需要加強(qiáng)對(duì)本國(guó)民族文化的了解和認(rèn)同，提高民族自信、文化自信。我們?cè)谡n本中涉及到的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范及主權(quán)問(wèn)題是不會(huì)受到動(dòng)搖的。

(四)文化品格(Character)

品格是一個(gè)人的基本素質(zhì)，它決定了一個(gè)人回應(yīng)人生處境的模式。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

(五)跨文化交際能力(Competence)

我們講到Love me,love my dog的時(shí)候，學(xué)生總是詫異，不是“愛(ài)屋及烏”的意思嗎？為什么是dog？而不是house？事實(shí)上，跨文化交際遇到的最大障礙就是文化背景的不同。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生理解、包容優(yōu)秀外國(guó)文化，去粗取精、與時(shí)俱進(jìn)。

三、挖掘思維品質(zhì)是開(kāi)展課堂活動(dòng)的靈魂

思維品質(zhì)是指思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，即人的思維的個(gè)性特征。教師主要通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)及幫助學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)，主要包括思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性五個(gè)方面。李愛(ài)云(2017)指出，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)的能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、有滲透性的過(guò)程。

首先，教師在備課時(shí)選取有思辨性的材料。筆者在教授九年級(jí)上冊(cè)第四單元Integrated skills這課時(shí)，首先在Warm up部分以一段視頻導(dǎo)入，并提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生在看完后畫(huà)出關(guān)系圖，讓學(xué)生能夠深刻思考這堂課要講什么。

其次，教師在課堂活動(dòng)進(jìn)行中應(yīng)兼顧各個(gè)思維層次、尊重學(xué)生的思維成果。筆者認(rèn)為，在學(xué)生的思維能力未能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的效果之時(shí)，教師應(yīng)該充分起到引導(dǎo)作用，多用鼓勵(lì)性地課堂語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)類似生活情境、平行舉例加以適當(dāng)過(guò)渡，讓學(xué)生更加有課堂積極性，并在相對(duì)放松、友好的環(huán)境下深入思考。

再者，打破學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的教學(xué)流程。全國(guó)著名特級(jí)教師張宏偉跟大家分享了課堂中的“跟屁蟲(chóng)”現(xiàn)象。舉例，一個(gè)單元九道例題，教師在授課時(shí)幾乎都是從例一開(kāi)始教起。學(xué)生也并不清楚為何例一要放在例一的位置，和例九又有什么聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于學(xué)完這個(gè)單元并不知道走向何方。因此在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)于整個(gè)單元有一個(gè)整體規(guī)劃，讓學(xué)生有一個(gè)大概感知，將內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減、合并、分級(jí)等等。

四、提升學(xué)習(xí)能力是開(kāi)展課堂活動(dòng)的主體

TESOL 2017-2018主席埃斯特爾容在2018TESOL中國(guó)大會(huì)中說(shuō)到“在跨入新時(shí)代之際，將英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作一門孤立的學(xué)科一定不可行。”如今，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是交流的工具，更是思維力、做事能力的體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是提高核心素養(yǎng)的根本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。

(1)借助科技工具開(kāi)展課堂活動(dòng)。在我觀摩我校初一年級(jí)智慧課堂用平板授課的時(shí)候，授課老師布置學(xué)生在平板上構(gòu)建當(dāng)節(jié)課的思維導(dǎo)圖，通過(guò)大屏幕投影學(xué)生的作品。隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們不僅在不斷改善授課環(huán)境，授課資源與手段也在不斷更新，因此我們?cè)谡n堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中也可以合理借助電子產(chǎn)品和app，增加學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身邊的工具來(lái)解決問(wèn)題，提高課堂活動(dòng)質(zhì)量，展現(xiàn)更加精彩的課堂。

(2)設(shè)計(jì)合作類課堂活動(dòng)，提高學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的能力。一個(gè)人的思維和能力是有局限的，學(xué)生是否能在遇到問(wèn)題的時(shí)候?qū)W會(huì)利用他人的智慧，也是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。筆者在九年級(jí)Unit5 Art World授課時(shí)，運(yùn)用該單元主題，在結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)改編校歌的小組環(huán)節(jié)，學(xué)生的小團(tuán)體中每個(gè)人分配到的任務(wù)是不一樣的，一個(gè)樂(lè)感好的，一個(gè)會(huì)翻譯的，一個(gè)愛(ài)提意見(jiàn)的，一個(gè)愛(ài)唱歌的，這樣的四人組合可以保證每個(gè)人都參與到活動(dòng)中來(lái)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生做課堂總結(jié)，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力。課堂總結(jié)是課堂活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分，是教師檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解課堂的一個(gè)好方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，并對(duì)授課內(nèi)容甚至教材進(jìn)行質(zhì)疑才會(huì)有真正的反思，以提升學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

支架、血液、靈魂、主體，構(gòu)成了一個(gè)完整的“人”，也詮釋了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的人文性，是英語(yǔ)學(xué)科教改的一大跨越。習(xí)近平總書(shū)記多次在外交場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)“國(guó)之交在于民相親”，進(jìn)一步奠定了英語(yǔ)學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)中的地位，“民相親”借助的就是語(yǔ)言，因此在新時(shí)代中，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升又有了新的時(shí)代價(jià)值。