■余金成

/曲靖師范學院

一、“創(chuàng)青春”互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的現(xiàn)狀

互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2015年啟動，1年1屆，至今已經舉辦5屆。賽事被譽為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中的奧林匹克競賽，競賽能力體現(xiàn)學校的綜合實力和科研水平，含金量較高。參賽人數(shù)從2015年的20萬人到2019年的457萬人。第一、二、三屆為單一賽道，第四屆分為“主賽道”、“青年紅色筑夢之旅”賽道、國際賽道。第五屆在第四屆的基礎上新增“職教賽道”和“萌芽板塊”。至第五屆互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽事結束，隨著競賽人數(shù)的增加，競爭白熱化，地方院校很難拿到主賽道金獎。

二、地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金匱乏

地方院校發(fā)展演變歷程多為原來的師范學校、專科學校合并發(fā)展而來。與985、211的高校相比，發(fā)展落后，師資力量薄弱，辦學、科研經費少。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，起步較晚，沒有現(xiàn)成的經驗，加之地方院校各不相同的辦學理念在學科傾向上、結構層次和定位上一定程度制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展教育，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)展需要投入大量的人力、財力和物力。這些都是地方院校人才培養(yǎng)資源匱乏的具體體現(xiàn)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品缺乏競爭力

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類大賽競賽項目獲獎情況來看，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作品不斷顯現(xiàn)出“高、精、尖”的趨勢，且專業(yè)融合度較高，項目培育通過發(fā)掘、培育、成長、轉化的周期，有較大的經費投入。而地方院校資金匱乏，師資匱乏，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗積累不夠等等，造成地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品沒有競爭力。

(三)師生創(chuàng)業(yè)團隊未形成合力

創(chuàng)業(yè)團隊成員由于缺少戰(zhàn)略性的指導，成員構成上價值觀念，思維習慣差異性不大，團員構成由項目負責人自己邀約，大多學科背景一致。而真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊成員需要具備各種技能的學生整合在一起，為同一個項目各自發(fā)揮所長，才能使創(chuàng)業(yè)項目有所突破。

(四)創(chuàng)業(yè)項目來源單一

以H學院為例，通過對參賽項目梳理，參賽項目多為服裝銷售、化妝品銷售、復印店、水果店、東南亞跨境電商等。其特點是學生自己創(chuàng)意，自主創(chuàng)新，結合了學生的興趣和愛好，與其學習生活環(huán)境息息相關，項目多數(shù)為高校平臺和社群項目。呈現(xiàn)出來的缺點是創(chuàng)業(yè)項目作品和學生專業(yè)背景關聯(lián)度不大或者毫不相關，專業(yè)融合性較差，一些項目的團隊成員無法為項目的建設和開發(fā)提供技術支撐而缺少落地性，且學生報送的項目存在的還存在一些其他問題：如社缺乏職業(yè)經歷、社會經驗、人際關系和商業(yè)網絡、市場意識，缺乏有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)點子經不起市場考驗，缺乏必要的實踐能力和動手能力。以上種種導致項目在參賽過程中容易同質化，在參加省賽評選過程中沒有競爭優(yōu)勢。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，盡管成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但學院相當于行政部門，沒有師資。擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大多由二級學院輔導員，經濟與管理學院的老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的老師兼任，很多教師可能沒有相關的專業(yè)背景，也沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經歷，在授課的過程中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和新意，多為“本本主義”，缺乏實戰(zhàn)指導。且資金的短缺，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的整體需求。

(六)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設薄弱

地方院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設置單一，一些院校僅開設了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)基礎、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓、大學生KAB創(chuàng)業(yè)培訓的通識選修課，這些課程的設置，初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神，知曉和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論、基本知識、基本方法和基本流程。而對結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力提升、能力拓展的課程。其次，學生學習的考核依據(jù)基本為平時成績和期末成績?yōu)橐罁?jù)，在作業(yè)的布置上多理論，少實踐，難以體現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的差異性。

三、地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑選擇

(一)加強“雙創(chuàng)”的資源支撐

地方院校應該在經費的使用上，加大對“雙創(chuàng)”工作經費的劃撥；積極與政府、企業(yè)等密切聯(lián)系，與地方政府密切聯(lián)系，取得地方政府的大力支持，借力于政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，爭取政策扶持資金；與企業(yè)密切聯(lián)系，校外合作、風險投資等方式多渠道籌措資金，推進“雙創(chuàng)”工作，支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。加大學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳氛圍，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實際與企業(yè)、電子商務創(chuàng)業(yè)園等搭建社會實踐、實習實訓、職業(yè)體驗等實踐平臺，增強學生專業(yè)技能和職業(yè)能力。

(二)重視“雙創(chuàng)”教師師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，且專業(yè)學科交叉較大，教師不但要掌握扎實的政治學、經濟學、管理學的專業(yè)基礎知識，還要有一定的實踐經驗。因此，加強“雙創(chuàng)”師資隊伍建設顯得尤為重要。地方院?？梢詮膸追矫嫒胧诌M行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資隊伍建設，一是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為抓手，吸納對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的教師加入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，定期有計劃、有步驟的邀請業(yè)內從業(yè)人士到校進行師資培訓。也可以組織教師參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)做得好的學校實地考察學習，學習內容從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程延伸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的規(guī)則，計劃書撰寫、修改等。二是與地方創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)、組織建立聯(lián)系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍活動，“請進來，走出去”相結合，師生走進企業(yè)、了解企業(yè)運營的狀況，提升實踐水平。三是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走在前列的高校建立聯(lián)系，深入調研，學習從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設、團隊打造等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經驗。四是引進優(yōu)秀人才，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，從理論研究、課程體系建設、項目評估等團隊，在保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施的同事也為賽事準備打下基礎。五是量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作上作出的努力，在職稱評定、績效分配等方面給予考慮，完善考核評聘制度。

(三)構建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系

國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》〔2015〕36號，明確要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，完善人才培養(yǎng)質量標準。地方院校應結合辦學定位，服務地方經濟，將產、學、研、用結合起來，因地制宜、因時制宜，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換、彈性學制管理、保留學籍休學創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生復學后轉入相關專業(yè)，允許本科生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯等政策落實落細，對標修訂完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標。

(四)推進政產學研用協(xié)同育人

“政產學研用”協(xié)同育人，是指通過整合政府、企業(yè)、高校、科研機構、目標用戶等相關要素，以其各要素在科技創(chuàng)新、產品研發(fā)、人才培養(yǎng)等方面各自具有的資源優(yōu)勢，發(fā)揮政府的宏觀調控與目標用戶的市場導向功能，提升人才培養(yǎng)能力和質量。

(五)構建科學有效的人才培養(yǎng)機制

作為地方院校，必然要主動服務于地方和區(qū)域經濟，這些都是區(qū)域或行業(yè)經濟發(fā)展對地方本科院校的客觀要求，也是學校自身賴以生存和發(fā)展的根本所在。

地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，面臨著很多亟待解決的問題。因此，地方院校必須以“雙創(chuàng)”教育拓寬大學生就業(yè)的“新路徑”，健全和完善“雙創(chuàng)”制度，推進支持與鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策的落實，營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍，建立與完善系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育課程體系，豐富多元化的創(chuàng)業(yè)實踐形式，促進與地方經濟區(qū)域發(fā)展的融合，創(chuàng)新政產學研用“五位一體”機制，轉變家庭與大學生的就業(yè)觀念，不斷增強“雙創(chuàng)”意識。