■萬 飛/唐山幼兒師范高等?？茖W校

一、前言

小組課，顧名思義就是以小組為單位展開的一種教學模式。小組的人數(shù)根據(jù)教學實際不同而不同，一般為3-10人左右，小組以學生的性別、學習能力、基礎能力為分配標準，遵循以優(yōu)帶差、優(yōu)劣互補的原則[1]。聲樂教學不能過于籠統(tǒng)，要想學好聲樂知識，絕不是集體授課所能達成的。而考慮到教學的實際情況，難以實現(xiàn)課堂聲樂教育的一對一模式。因此，將小組課應用于聲樂教學中，也是一種合理化的一對一教學模式。雖然，小組課對傳統(tǒng)聲樂教學效率和質量的提升是比較明顯的，但這種授課模式仍然是存在一些問題的。我們在承認小組課教育優(yōu)勢的同時，也需要思考其實際的應用不足之處，要合理的分析其教育意義和可行性。下文中，筆者具有從優(yōu)勢和弊端兩個方面具體探討了小組課在?？茖W校聲樂教學中可行性。

二、小組課在?？茖W校聲樂教學中的優(yōu)勢分析

(一)豐富的教學內(nèi)容

不同于高校教育，?？圃盒８鼜娬{(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，因此聲樂課堂上給予學生自由發(fā)揮的時間也是更多的。在小組課中，教師將學生以3-10人分為小組，進行聲樂知識的分散式教育。每組學生所學的知識并不是統(tǒng)一的，教師會根據(jù)學生的學習興趣和聲樂基礎，合理的選擇教學內(nèi)容，以鍛煉學生聲樂知識學習的興趣，從而促進學生更好的發(fā)展[2]。這種教育模式有效的豐富了教學內(nèi)容，且降低了班級教學人數(shù)，教師對學生的關注點也將更加集中。針對學生學習過程中遇到的問題，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并對其做出指正，從而幫助學生得到提高。豐富的教學內(nèi)容同時有利于學生學習興趣的提升，在學習的過程中遵循優(yōu)劣互補的教育原則，不僅加深了師生之間的關系，更能有效的提升課堂效率和教學質量。

(二)有效進行合唱訓練

合唱是聲樂學習的基本訓練方式，通過合唱不僅能夠有利于學生個體發(fā)現(xiàn)自身發(fā)音的不足之處，也能促進團體之間的合作能力提升。隨著合唱人數(shù)的增加，其訓練的難度也就越大。通過小組授課模式，將合唱團隊的人數(shù)大幅度縮減并展開相應的訓練，則能有效的發(fā)揮出合唱訓練的優(yōu)勢。并且在豐富的教學內(nèi)容下，合唱的主題選擇也將得到多元化發(fā)展，并不是由教師統(tǒng)一決定的，可以是經(jīng)由學生選擇而展開的合唱主題。合唱訓練有利于營造一個良好的教學氛圍，這是聲樂實踐教學的具體展開，對學生聲樂實踐能力的培養(yǎng)是極為有效的。

(三)展現(xiàn)藝術學科的優(yōu)勢

以語數(shù)外為主的義務教育，大多采用的是集體授課模式，雖然班級中存在著嚴重的兩極化分布，但語數(shù)外學科畢竟具有教學時間的優(yōu)勢，優(yōu)等生和差等生之間的差距可見漸漸的通過時間來縮短。然而，聲樂教育作為藝術教育的展開，雖然已經(jīng)被納入了重點教育課程，但仍然存在教育時間的不足。對此，以小組為單位進行授課，能夠更為凸顯學科的價值和優(yōu)勢。在同等的時間內(nèi)，降低授課人數(shù)，學生的學習效率將更高。且小組教學遵循著以優(yōu)帶差、共同進步的原則，這就不容易出現(xiàn)學習兩極化的現(xiàn)象。于教師而言，能夠降低教師的教學負擔。于學生而言，將得到更加公平的對待。因此，聲樂教學開展小組教育能夠展現(xiàn)出藝術學科的優(yōu)勢。

三、小組課在?？茖W校聲樂教學中的劣勢分析

(一)教學分組問題

個體與個體之間是存在不同的，每個學生的學習能力不同，學習興趣不同，以及對聲樂知識的基礎也不同[3]。因此，在實際的分組過程中就已經(jīng)出現(xiàn)了困難。一般而言，在集體授課后，教師對每個學生的學習情況都有所了解，其中包含了學生的嗓音、基礎和學習能力等。如果只是為了降低授課的人數(shù)而采用分組教學，那就難以發(fā)揮出這種教學模式的優(yōu)勢。為了實現(xiàn)小組教學的優(yōu)勢，首要要做的就是合理分組。且在多樣化分組的背后，還存在教學方式選擇上的困難。在實際的課堂中，教師盡可能的給予學生自由發(fā)揮的時間，但同時也由于教學指導時間的不足，導致了學生個體之間的成長困難，這不利于聲樂教學效率的提升。

(二)教學組織問題

理想化的聲樂小組教學具有顯著的優(yōu)勢。但是基于專科大學生和教師的之間的關系思考，其同時存在著小組組織方面的困難。不同于高中教育，?？圃盒＝處煂W生的了解是比較少的，在對學生進行小組授課過程中，教師并不能了解到學生是否處于認真聽講的狀態(tài)。且每個學生在學習過程中暴露出的問題是不一樣的，要想降低教師的教學負擔，為學生的問題做好統(tǒng)一解答，需要的是一個大數(shù)據(jù)的支持，如果只是單一小組暴露出的問題，很難具有代表性，這也是聲樂教學小組授課中暴露出的問題。

(三)教學師資問題

隨著?？圃盒２粩嗟臄U招，學生的數(shù)量與日俱增，在原有的教學規(guī)模中，教師和學生的比例已經(jīng)失調(diào)，傳統(tǒng)以教師為主帶班式的教學勉強維持著師生比例，但如果在此環(huán)境下采取了小組教學模式，這就回為教師帶來過重的教學負擔。在原有的模式中，教師帶領一個班級進行聲樂知識的講解，一名教師可能只需要帶領兩個班級，同等的知識點內(nèi)容最多只需要講解兩次。但如果采用了小組教學，教師的不僅需要多次講解同樣的知識點，同時還需要對不同的小組展開不同的教學內(nèi)容，如此只會降低教學質量。

四、小組課在?？茖W校聲樂教學中的未來前景分析

(一)借助網(wǎng)絡資源進行分組

小組教育應用于?？坡晿方虒W中，這是聲樂教學一次大膽的嘗試。事實上，隨著時代的發(fā)展，教育本身也應做出變革。在高速發(fā)展的信息時代下，教育將實現(xiàn)全面信息化改革。借助網(wǎng)絡豐富的教學資源和先進的計算機網(wǎng)絡技術，教師將學生的個人信息檔案錄入電腦，由電腦進行作為合適的分配，能夠有效的解決小組課教學分組的問題。在教學方式上，聲樂教學將普遍實現(xiàn)信息化改革，將更多電子音樂器械帶入課堂，或是利用視頻授課，都能有效的解決小組課存在的問題，并發(fā)揮出其本身的教學價值。

(二)實施差異化聲樂教學

每個學生之間的差異化是不可避免的，教師應該對癥下藥，因材施教，采取差異化的分層教學模式。如以學生的實踐能力進行差異化劃分，能夠化解學生個體之間的差異性，從而提升聲樂教學的質量。分層教學有利于課上時間的減少，增強學生的學習主動性，這同時也是教育部門對聲樂教學的標準所在。

(三)利用聲樂活動提高教學質量

教師的精力是有限的，但并不是只有教師可以教會學生聲樂知識點。如果能夠通過活動來引導學生互相學習，不僅能夠提高學生的學習積極性，更能降低教師的教學負擔。學生之間存在著競爭的意識，這是教師可以借助提高聲樂教學的良機。利用學生的好勝心理，引導學生良性競爭，能夠有效的提高聲樂教學質量。

五、結語

總的來說，小組課在聲樂教學中的應用是一把雙刃劍，其存在利與弊。?？圃盒Ｔ趯嶋H的聲樂教學中，應該結合自身院校的實際情況，合理的使用這門教學手段。小組課是一種可行的教學模式，雖然仍然存在一些問題，但也是能夠通過方式解決的。相信在未來，我國的聲樂教學將得到普遍的提高。