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/紹興市中等專業(yè)學(xué)校

一、“三師型”教師的定義

“三師型”教師是在“雙師型”教師的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以“三師型”教師必須擁“雙師型”教師的能力(即：既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作)，同時還需要擁有教科研能力。廣義定義上，綜合能力強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生符合現(xiàn)代企業(yè)需求的中職教師，均可稱為“三師型”教師。

二、新時代下對“三師型”教師提出了更高要求

中職教育在整個學(xué)歷教育中處于中間地位，既不像“普高”，培養(yǎng)的是理論型人才，也不像“藍(lán)翔”培養(yǎng)的是實(shí)操型人才，中職需要培養(yǎng)的學(xué)生是既懂理論，又懂實(shí)操的復(fù)合型藍(lán)領(lǐng)人才，這就對教師提出了更高的要求，需要教師自己本身也是復(fù)合型人才。

最早中職教育實(shí)行的是理實(shí)分開，也就是理論知識由專業(yè)理論教師來任教，實(shí)踐操作技能課則是由專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師來指導(dǎo)，而就業(yè)指導(dǎo)課程則是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的教師來進(jìn)行承擔(dān)。這樣，對于學(xué)校而言，投入的教學(xué)成本較大，涉及的教師過多，而對于教學(xué)而言，沒有前后承接，因?yàn)槊總€教師都只管理自己部分的教學(xué)工作，并且不同教師對于不同課程教學(xué)的內(nèi)容在銜接上也有各自的理解，很難做到全部統(tǒng)一。

之后中職教育實(shí)行的是理實(shí)一體，產(chǎn)教融合，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，而能夠運(yùn)用這種方法的教師就是需要擁有“雙師型”能力。

現(xiàn)在，中職教師除了實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)外，還需要擁有教科研的能力，教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康正確的人生觀、價(jià)值觀。不僅要教會學(xué)生掌握知識，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。置身經(jīng)濟(jì)時代，教師若要勝任本職工作，必須不斷更新觀念，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。而要實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，僅憑經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從事教科研。

教科研有利于教師較快地更新教育觀念。與教育發(fā)展相適應(yīng)的觀念的形成，不僅僅是記住一些新觀念的詞句所能達(dá)到的，它需要教師自身去研究、去實(shí)踐、去體會、去探索、去創(chuàng)新，經(jīng)過長期的堅(jiān)持和積累，不斷改進(jìn)和提高，逐步形成一套個性的教學(xué)特色，將新觀念滲透到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。

三、“三師型”教師的培養(yǎng)建議及措施

中職教師培養(yǎng)成“三師型”教師一般以十年為基礎(chǔ)，在這期間里，需要讓他們站上講臺，站穩(wěn)講臺，學(xué)會上課，學(xué)會說課，指導(dǎo)技能，主帶競賽，勝任班主任，會寫論文，能做課題，參編教輔，編寫校本教材，出版教材等。

(一)通過3年時間，讓新教師能夠勝任專業(yè)理論教師的工作

在這期間里，首先給新教師配備一個師父，由師父進(jìn)行指導(dǎo)，讓其先能站上講臺，鍛煉出教師應(yīng)具備的素質(zhì)。接下來就是讓新教師參加各類上課比賽，在參加比賽的過程中，他可以全面掌握一個理論教師該具備的教材分析能力，學(xué)生分析能力，備課能力，課堂組織能力等綜合性能力。最后就是學(xué)會說課，說課是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述從具體執(zhí)教某課題的教學(xué)假想、方式、策詳以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等。說課可以培養(yǎng)新教師對課程的理解、備課的解說、上課反思的能力。

(二)通過2年時間，讓新教師能夠勝任專業(yè)實(shí)踐操作教師的工作

培養(yǎng)新教師實(shí)踐操作能力的最好方法就是帶技能競賽，要想帶好學(xué)生競賽，首先得自己會，不僅得會，而且得精，所以通過讓新教師帶技能競賽的方式，可以快速又全面的提高新教師實(shí)踐操作能力，在帶技能競賽的過程中，可以及時更新提升技能操作的方法。

在帶競賽過程中，新教師可以小范圍的體驗(yàn)班主任工作。技能競賽是正常教學(xué)外的一個單獨(dú)的團(tuán)隊(duì)，在這個團(tuán)隊(duì)的教師不僅要教學(xué)生技能，而且也要處理學(xué)生之間各種問題，解決各種矛盾，取得學(xué)生的信任，以此建立起良好的團(tuán)隊(duì)合作，這些方面其實(shí)就是一部分班主任的工作。

新教師在帶技能競賽的過程中，既學(xué)精了技能，又能掌握一個班主任的“走心“工作。

(三)通過2年時間，讓新教師能夠勝任班主任工作

新教師通過技能競賽這小范圍的班主任工作后，初次當(dāng)班主任表面看似沒有問題，但是實(shí)際還是會存在問題的。首先，技能競賽團(tuán)隊(duì)只是小范圍的，只有10個左右的學(xué)生，那相對暴露出來的問題少，學(xué)生矛盾也少。其次，技能競賽團(tuán)隊(duì)的學(xué)生是各班挑上來的，相對于班里的同學(xué)更優(yōu)異一點(diǎn)，這些優(yōu)秀的學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)，相對有自覺性一點(diǎn)。但在一個正常的班級里，肯定有幾個不優(yōu)秀的學(xué)生，甚至是脾性不好的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，需要教師通過一定的方法進(jìn)行指導(dǎo)，最終讓這些學(xué)生能夠與教師建立起良好的師生關(guān)系。最后，技能競賽團(tuán)隊(duì)是不需要參加學(xué)校的班主任考核，而正常班主任是需要參加學(xué)校的各項(xiàng)考核，學(xué)校的考核是面向全校所有班級的，對于你們班而言，可能有部分考核是合理的，但也會存在不合理的內(nèi)容，這就需要鍛煉新班主任如何應(yīng)對學(xué)校考核。

新老師在做班主任期間可以接觸各種類型的學(xué)生和家長，可以面對各類的突發(fā)事件，而這就可以培養(yǎng)一個新教師遇事處理的各種綜合能力及提升為人處事的能力。

(四)通過3年時間，讓新教師能夠開展各類的基礎(chǔ)的教科研工作

一個新老師能夠上好理實(shí)課，能夠帶好技能競賽，又能勝任班主任，這已經(jīng)是一個很高的要求。但是對新教師的培養(yǎng)不能僅著想于眼前，要看到將來的發(fā)展，要與高校的教師看齊，要提高教師本身的綜合素質(zhì)，是對一個教師提出的更高要求，要把我們的教師從“雙師型”培養(yǎng)成“三師型”，關(guān)鍵點(diǎn)在于教科研。

培養(yǎng)一個新教師基礎(chǔ)的教科研能力，主要從論文、課題、教輔、教材等的編寫工作。這能力不是一蹴即成，需要在平時的工作中慢慢積累，而這能力也是目前大多數(shù)中職教師所缺乏的。

如何培養(yǎng)一個新教師的教科研能力，就成為了把教師從“雙師型”培養(yǎng)成“三師型”的重點(diǎn)。對于如何培養(yǎng)教師的基礎(chǔ)教科研能力可以概括成兩個字：“究”、“寫”。

“究”是指以本職工作的內(nèi)容為主要研究對象，把工作中的各種經(jīng)歷，用研究的方法，研究的目光，觀察平時的工作，分析思考。

“寫”是指以“究”為基礎(chǔ)，把研究結(jié)果以文字的形式展現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

“三師型”教師的短缺，已成為中職教育培養(yǎng)人才的絆腳石，也是中職學(xué)校必須突破的瓶頸。人才培養(yǎng)非一朝一夕之功，除了要求中職教師不斷自我學(xué)習(xí)、自我提升，學(xué)校、教育部門等各級相關(guān)部門也應(yīng)不斷增加培訓(xùn)投入，為中職教師的成長提供良好的成長環(huán)境。“十年樹木，百年樹人，對于中職教師的培養(yǎng)不是在一朝一夕間產(chǎn)生，而是需要長時間在教育第一線工作中積累的。